語文教學中微課的運用

樊琛

在信息技術(shù)日新月異的今天，利用微課輔助語文課堂教學，提高課堂教學效率，已成為大勢所趨。教師只需要一個攝像頭、一個話筒（甚至只需要一個手機）、一張白紙就可以形成微課，完成教學點的突破，操作簡單，在課堂上可實現(xiàn)不同教學方式的轉(zhuǎn)換。這是在傳統(tǒng)基礎上繼承、整合、發(fā)展起來的一種新型教學形式。

“微課”是指以視頻、音頻為主要載體，記錄在教學過程中教師圍繞某個知識點開展的教與學活動的全過程。微課包括課堂教學案例片段、教學素材、某個環(huán)節(jié)的反思、練習重點的講解，還可以是學生個人或小組學習的反饋、教師作業(yè)點評等輔助性教學資源。這種教學方式組合了生動形象的圖案、有強烈感染力的音效、微型的視頻片段等表現(xiàn)形式，教學時間短，資源容量較小，打破課堂“流線性”，更是改變了過去教師“一支粉筆話春秋”的單一的教學模式，突破了初中語文課堂教學的時空限制，更好地幫助學生感受文本意境、突破教學難點、激發(fā)學習興趣等，能充分發(fā)揮教師的主導性，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，有效利用課外資源，甚者調(diào)動學生主動參與的積極性，提高教師的課堂教學效率和學生的學習效率。本人做了如下嘗試，僅供同行參考。

1.利用微課，感受豐富的文本意境

由于教材設計單一，學生的生活閱歷簡單，導致學生在理解課文內(nèi)容方面存在很多困難。微課把音頻、圖像、視頻等資源有機結(jié)合，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，以它多樣性、形象性，彌補了教材設計的缺陷，促進學生與文本的對話，促進了教學過程的優(yōu)化、教學手段的多樣化，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

如教學《故宮博物院》一文時，學生沒有到過北京就無法感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的震撼，要讓學生了解故宮博物院的宏偉氣勢和布局，那么巧妙借用課外多種微課，就可以生動地向?qū)W生展示拍攝全景、動態(tài)的平面示意圖，同步配以教師的活用文本語句的解說詞。學生既能接收緩慢的配樂解說的聽覺刺激，又能欣賞視覺上的沖擊，強化了學生對博物院的實體感受。學生經(jīng)過教師解說過程，才能真正體會到 “藝術(shù)意境”美的特點，領略了中國傳統(tǒng)工匠們的智慧和難以企及的傳統(tǒng)內(nèi)蘊的深厚。

2.利用微課，突破教學難點

課堂教學中利用微課，及時挖掘文本中的沖突因素、學生思維激蕩點與文本深度的契合點，找出學生最感興趣而又難辨之處（即文本教學難點），利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤而不啟”之時加以啟發(fā)。

在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的教學中，課文中兩處突出的自然環(huán)境描寫的句子有著突出的文學作用，是學生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子，及時出示微課，通過前后背景的對比和課文內(nèi)容的分析，讓學生明白每幅畫面暗示、烘托的人物心情，進一步讓學生明白小說中的環(huán)境描寫對人物塑造的作用——使人物形象更鮮明、生動、豐滿。這樣的微課改變了以教師分析為主、學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點。

3.利用微課，激發(fā)學習興趣

在語文教學中，朗讀教學作為語言學科中必不可少的環(huán)節(jié)，一直都受到語文教師的重視。微課可以通過直觀動態(tài)的視頻畫面，配以真實的配樂朗讀，讓學生在情感體驗中領悟文本內(nèi)涵。例如，在《沁園春·雪》教學中，學生無法感受毛澤東同志的那種“揮斥方遒”的博大胸襟和大好河山的壯美，教師搜集陜北風光的圖片、名家朗誦（可教師示范）來展現(xiàn)朗讀的美妙之處，讓學生縈繞在整個宏大的氣勢之中，熏陶他們的偉人情操，激發(fā)他們多樣的閱讀興趣。

同時，在閱讀課文教學時，許多學生常感覺在閱讀時用很長時間從頭讀到尾，最后仍然抓不住文中主旨和精妙之處。此時就可以運用微課，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用關系導圖梳理出文本內(nèi)在的邏輯關系，直觀地呈現(xiàn)于學生面前，就可以輕松地引導學生把握全文，降低學生語文學習的困難，便于激發(fā)學習興趣。

寫作時，學生因脫離生活，無法調(diào)動情緒感受生活和社會，寫作起來常感言之無物，失去了鮮活的生命和色彩。此時微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，很好地將學生與社會生活聯(lián)系到一起，彌補了生活空白，從而激發(fā)起學生內(nèi)心抒發(fā)的欲望，調(diào)動學習興趣。

學生小組學習時，可教授學生微課錄制的方法，讓學生自行拍攝各種學習過程、感受生活的片段、突破學習要點的方法等等內(nèi)容，實現(xiàn)生生平等交流，更有利于學生知識點的同化，激發(fā)綜合性學習和探究性學習的興趣。

4.利用微課，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

微課短小，要保證知識點單一，但要讓其發(fā)揮更大作用就必須采取有效手段，使其發(fā)揮更大的功效。可以在以下角度多嘗試。

增加微課的交互性。設計恰當?shù)奶釂?，讓學生暫停視頻進行適當?shù)乃伎?，做出判斷后繼續(xù)播放，比對答案。亦可增加交互按鈕，來增強微課的操作性。

增加微課的外延性。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸，為了讓學生在課外進行可持續(xù)發(fā)展，制作微課的過程中要留有不同梯度的練習，以彌補學生自主學習的不足。亦可培養(yǎng)學生選擇和甄別資源的能力，提供相關的資源鏈接，讓學有余力的學生進行課外拓展學習。但是，教師要提前對學生進行專項的輔導和訓練，教給他們自主學習的方法，聯(lián)系家長共同培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

綜上所述，在初中語文課堂教學中，微課可激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，更有效地引發(fā)和提高學生解決問題的能力，適應信息化環(huán)境下的教學需求；又可促使教師將寶貴的教學經(jīng)驗而以“微課”的形式保存，便于交流，如若教師和學生共同、充分開發(fā)微課教學資源，能更好地誘發(fā)學生的多感官情感體驗，多方位地吸收文本語言的熏陶，從而促進語文課堂教學的優(yōu)化，實現(xiàn)課堂的高效。