高中語文教學(xué)中的人格教育之我見

王彩君

【摘 要】

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，如何利用高中語文的教學(xué)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，已經(jīng)成為老師當(dāng)下重要的教學(xué)命題。相比較其他階段的學(xué)生而言，高中生的人格教育更為困難，所以老師在實(shí)際的教學(xué)中，不能盲目的遵循教條主義，要開闊教學(xué)視野，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，利用語文教學(xué)過程、自身的教學(xué)魅力，以及高中語文教材等方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的品性，進(jìn)行積極的滲透，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)習(xí)人才。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 人格教育 教學(xué)策略

人格教育的內(nèi)容，其著重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行改造，對(duì)他們的品格進(jìn)行塑造，合理針對(duì)青少年的身心發(fā)展特征，對(duì)他們的心理健康、人格行為和人格素質(zhì)進(jìn)行多元化的熏陶。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，高中生屬于心智發(fā)展飛快的群體，所以，在素質(zhì)教學(xué)的環(huán)境下，老師要積極地利用語文學(xué)科塑造人格的優(yōu)勢，完善高中生的人格教育，幫助他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、利用培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程進(jìn)行人格教育

語文教學(xué)的目標(biāo)，可以主要概括為以下幾個(gè)方面：識(shí)字寫字能力、寫作能力、口語交際能力和閱讀能力。而在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，為了對(duì)學(xué)生展開人格教育，老師也要立足于這幾個(gè)方面，在幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)的同時(shí)，還要豐富他們的人格教育內(nèi)容。在教學(xué)中，切忌長篇大論，畢竟高中生由于年齡上的緣故，大都養(yǎng)成了一定的秉性，對(duì)于教條式的內(nèi)容，他們往往抱有懷疑的態(tài)度。針對(duì)這樣的情況，老師在教學(xué)中進(jìn)行人格教育的滲透時(shí)，要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生主動(dòng)分析出正確的思想觀念，進(jìn)而完善自身的人格建樹。

這里以閱讀能力的培養(yǎng)為例進(jìn)行展開。在以往的閱讀中，老師多是以課后習(xí)題來進(jìn)行提問，而學(xué)生給出的答案過于標(biāo)準(zhǔn)化，未能養(yǎng)成自己的思考。針對(duì)這樣的情況，老師在閱讀教學(xué)中，不妨先讓學(xué)生用自己的語言來對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思想上的闡述。例如，在閱讀俄國作家契科夫的那篇《小公務(wù)員之死》時(shí)，在學(xué)生閱讀完之后，老師可以先隱去相關(guān)的閱讀問題，讓學(xué)生直觀的表露自己在閱讀結(jié)束后的感想，可能有些學(xué)生覺得是當(dāng)時(shí)社會(huì)的極端恐怖，造成的人們的精神異化、性格扭曲及心理變態(tài)。針對(duì)學(xué)生這樣的想法，老師要先給予肯定，然后在學(xué)生思想感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深一步的引導(dǎo)，將作家通過對(duì)黑暗社會(huì)的抗議，來表明自己對(duì)罪惡制度的控訴，具有深刻社會(huì)意義的內(nèi)容延伸出來。幫助學(xué)生在生活中建立積極樂觀的心態(tài)，旁敲側(cè)擊的讓學(xué)生端正自身的品性。

二、利用語文老師自身的人格魅力進(jìn)行人格教育

在教學(xué)中，老師可謂是課堂的主導(dǎo)者，他們的一言一行，都在對(duì)學(xué)生造成這影響。所以，高中語文老師除了要有豐富的知識(shí)外，還有有著健全的人格，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的影響。盡管高中生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的辨別能力，但他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中，仍舊具有較強(qiáng)的模仿能力，在課堂上，老師要注意自己的言行措辭，采用謙遜溫和的教學(xué)態(tài)度，潛移默化的影響學(xué)生人格的形成。并且在教學(xué)中，老師也要多從自身的實(shí)際感受出發(fā)，用真情實(shí)感，來與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)形象。

從老師自身出發(fā)的人格教育，不妨從兩個(gè)方面著手：第一點(diǎn)就是在課堂上，老師要提倡“以人為本”的教學(xué)觀念，對(duì)于學(xué)習(xí)上存在差別的學(xué)生，都要一視同仁。對(duì)學(xué)困生，老師要給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)優(yōu)生，老師要給予勸勉。并且結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，老師要善于從自身的真情實(shí)感出發(fā)，在感情上貼合學(xué)生的感受，消除師生間的代溝，這樣在進(jìn)行人格教育的時(shí)候，學(xué)生會(huì)結(jié)合老師自身的所作所為，進(jìn)一步提升自身的人格建設(shè)；第二點(diǎn)則是在課下，老師不妨建立相關(guān)的語文興趣學(xué)習(xí)小組，近距離的與學(xué)生展開交流。在學(xué)習(xí)小組中，老師要抱有終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，用自己的實(shí)際行動(dòng)，來為學(xué)生標(biāo)明努力的方向，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，老師要用討論的口氣進(jìn)行幫助，讓學(xué)生建立主觀的學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣不僅能提高老師的教學(xué)魅力，同時(shí)還有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思考能力，加深對(duì)其品性的影響。

三、利用高中語文課本中的內(nèi)容來進(jìn)行人格教育

高中語文的教學(xué)，離不開教材內(nèi)容的干預(yù)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的時(shí)候，也要有意識(shí)的利用教材內(nèi)容，來對(duì)學(xué)生展開人格教育。高中語文課本上的內(nèi)容，不僅展示了豐富的人文地貌，同時(shí)還利用許多具有人格魅力的人物形象來進(jìn)行思想的傳達(dá)。老師不妨結(jié)合這些內(nèi)容，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，讓學(xué)生探討作者的內(nèi)容世界，并聯(lián)系自己周邊的生活，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)那些蘊(yùn)藏在平凡中的美感。

例如，在學(xué)習(xí)陳密的那篇《陳情表》時(shí)，文中作者由于自幼就失去了雙親的撫愛，又無遠(yuǎn)親近友相助，只有祖母“憫臣孤弱”，全靠祖母“躬親撫養(yǎng)”，從“臣多疾病，九歲不行”，直到長大成人。而祖母又是“夙嬰疾病，常在床蓐”，帶著病身把自己撫養(yǎng)成人，就更為不易。窮困孤苦，觸景傷懷。老師在教學(xué)中，既要把握作者陳述自己不幸遭遇的內(nèi)容，同時(shí)還要將作者與祖母間的深厚感情表達(dá)出來，讓學(xué)生通過對(duì)“孝”字的理解，建立一定的感恩精神。同時(shí)，在文章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用寫作的方法，更為深入的表達(dá)自己的思想感悟，完善人格教育的內(nèi)容。這樣既樹立了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)人格教育的理解。

【結(jié) 語】

總而言之，在高中語文課堂上，老師要改變落后的教學(xué)模式，順應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，在課堂上，對(duì)學(xué)生的人格建設(shè)，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為以后的發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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