如何提高小學(xué)語文閱讀能力有效性

莊偉

【摘 要】

有效的小學(xué)閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自讀能力，大多數(shù)的小學(xué)語文教育工作者都在積極的尋找提升閱讀教學(xué)有效性的方法和措施。本文則結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高小學(xué)語文閱讀能力有效性展開探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀能力 有效性

小學(xué)語文叫傲雪內(nèi)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)十分重要，它可以十分有效的對(duì)學(xué)生手機(jī)信息、評(píng)論寫作、品味鑒賞、培養(yǎng)品德等能力進(jìn)行有效提高，是提高語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。但是現(xiàn)實(shí)中，很多的教師在教學(xué)中存在對(duì)學(xué)生閱讀能力認(rèn)識(shí)的偏見和誤區(qū)，容易造成學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不能十分有效的對(duì)閱讀技巧進(jìn)行掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的鑒賞和理解能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談自身提升小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)有效性的經(jīng)驗(yàn)，以能夠?qū)τ谔嵘W(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提供相應(yīng)的參考資料。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的影響因素

1.1閱讀教學(xué)感染力缺乏

我國小學(xué)語文課本內(nèi)的課文，是在我國教育專家的精挑細(xì)選中推舉出的，這些課文的文字都很優(yōu)美，并且意境深遠(yuǎn)，但是不同的教師在實(shí)際講授中卻有著不同的效果，學(xué)生感受也有著較大的差異。追根究底就是教學(xué)感染力的差別。優(yōu)秀的教師在教授中更具有感染力，可以運(yùn)用準(zhǔn)確并且流場的教學(xué)語言，優(yōu)美的朗誦，借助有效閱讀教學(xué)，為學(xué)生帶給美的享受。反之，有的教師感染力差，閱讀教學(xué)平淡、枯燥，難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)嚴(yán)重缺乏有效性，影響小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)方式單一

小學(xué)語文教師的授課過程不但要對(duì)課文熟讀，還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出深刻的理解，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理變化。對(duì)小學(xué)生來講，性格追求新穎，變化豐富，對(duì)此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣化方法和手段，緊緊吸引學(xué)生，提升閱讀教學(xué)的有效性。但是實(shí)際閱讀教學(xué)中，很多教師不創(chuàng)新，長期使用一種教學(xué)方式。長此以往形成了僵化的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消滅，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以保證閱讀教學(xué)的有效性。

1.3閱讀教學(xué)不具備針對(duì)性

對(duì)小學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)的分析。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)語文閱讀教學(xué)的要求存在差異。小學(xué)共有低、中、高三個(gè)階段，對(duì)一本教材課文，閱讀教學(xué)的要求也不同。對(duì)此小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)，要盡量選擇針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)，一次提高閱讀教學(xué)的有效性。若是在閱讀教學(xué)內(nèi)缺乏針對(duì)有效的策略，同學(xué)生接受能力相互不匹配，提升或是降低課文閱讀教學(xué)要求，會(huì)直接對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。

2.如何提升小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)有效性

基于以上關(guān)于小學(xué)閱讀能力教學(xué)有效性的影響因素，則可以針對(duì)這種情況提出相應(yīng)的改善措施，以能夠顯著提升學(xué)生的語文閱讀能力，提高教學(xué)有效性，具體策略則可以從以下幾方面著手：

2.1重視培養(yǎng)興趣和指導(dǎo)讀書方法

閱讀興趣的培養(yǎng)為閱讀能力的提升做出了重要保證，教學(xué)中，巧妙的設(shè)置情景，如激情導(dǎo)課、設(shè)置懸念、故事導(dǎo)入等吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生更有興趣的展開閱讀。此外教師還要重視知道學(xué)生閱讀方法。學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下認(rèn)真閱讀課本，目的是幫助學(xué)生善于閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。正確的朗讀并且感悟課文思想感情，養(yǎng)成在閱讀內(nèi)觀察與質(zhì)疑等習(xí)慣。

2.2倡導(dǎo)自讀自悟積極調(diào)動(dòng)思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)及發(fā)展的主體，對(duì)此語文課程也要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分對(duì)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)及進(jìn)取精神實(shí)行有效激發(fā)，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的教學(xué)方式。為沉悶的課堂中注入活力。

如《葡萄溝》課文的語言十分的生動(dòng)優(yōu)美，內(nèi)容也很容易理解，無需進(jìn)行瑣碎的分析，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“葡萄溝”是個(gè)好地方開展讀書活動(dòng)。教師可以涉及合作閱讀和整體感悟，首先讓學(xué)生對(duì)課程先讀一遍，展開自主學(xué)習(xí)，了解葡萄溝的什么地方好；隨后開展小組合作討論，集思廣益，總結(jié)葡萄溝的好，隨后在各小組代表的發(fā)言中總結(jié)葡萄溝的好。

2.3注重課外閱讀，鞏固教學(xué)效果

課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有機(jī)組成，整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課文一共有三百多篇，及時(shí)學(xué)得再好也很有限。要想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師要在課內(nèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多實(shí)踐。確保課外閱讀質(zhì)量，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。制定良好的課外閱讀計(jì)劃，向?qū)W生推薦比較好的閱讀毒物，在閱讀前可以布置一定的任務(wù)，并且在閱讀后做出簡單的交流和探討。

【結(jié) 語】

基本上所有的語文老師都會(huì)面對(duì)閱讀教學(xué)的有效性這一問題。我國教育事業(yè)在不斷的發(fā)展中，新一輪的課程改革在不斷的深入，教材的難度和廣度也在不斷增加，在當(dāng)前人們提倡輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重視以人為本的背景下，閱讀教學(xué)的有效性更加被人們關(guān)注。對(duì)此筆者結(jié)合自己教學(xué)以來的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些比較實(shí)用的提升閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)方法。如重視讀書方法指導(dǎo)、注重培養(yǎng)新股、巧妙提問、重視課外閱讀和鞏固閱讀教學(xué)效果等，希望可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

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