如何培養(yǎng)低年級學生看圖寫話的能力

張云

【摘 要】

看圖寫話能力對于低年級學生而言，是基礎(chǔ)教育階段的一項重要能力。這一能力奠定了學生在今后很長的一段時間內(nèi)文字表達水平的基礎(chǔ)，本文從培養(yǎng)低年級學生看圖寫話能力的重要性分析出發(fā)，重點論述了個人在工作實踐中總結(jié)出的培養(yǎng)學生看圖寫話能力的舉措。

【關(guān)鍵詞】

低年級 看圖寫話能力 重要性 舉措

一個人的語言表達和文字表述能力，是每個人綜合素質(zhì)中的一個重要組成部分。對這一能力的發(fā)展和培育，要從小做起，從低年級學生的看圖寫話做起，從每一個細微的觀察和表達做起。低年級教育工作者，應(yīng)該認識到，看圖寫話對于年齡尚小的學生而言，存在著很多困難和障礙。比如，觀察不夠細致，詞語積累不夠豐富，膽小不敢寫作表達等等。因此，思考如何在低年級階段，采用正確的教學手段，破除低年級學生在看圖寫話方面存在的障礙和困難，幫助學生今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，是一項非常重要且必要的工作。

1.培養(yǎng)低年級學生看圖寫話能力的重要性

蘇教版的看圖寫話內(nèi)容的設(shè)置和編排，重在從低年級這一學習階段開始培養(yǎng)孩子對寫話的興趣。對于處于二年級的學生而言，無論是語言表達還是詞匯積累，均處于非常初級的階段，學生自己本身沒有寫話意識，寫話能力也自然比較弱。因而，從教師這一角色出發(fā)有意識地培養(yǎng)低年級學生的看圖寫話能力，首先引導(dǎo)學生做到能看懂圖片內(nèi)容，能寫自己想說的話，能寫想像中的事物，為學生進入中高年級后更加系統(tǒng)的寫作表達打好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)低年級學生看圖寫話能力的舉措

在長期的教學中，筆者結(jié)合自己實際的教學實踐，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生黨風看圖寫話能力是有規(guī)律可循的。根據(jù)教材的實際內(nèi)容，從低年級學生的學習特點和性格特點出發(fā)，從多角度調(diào)動學生的各項能力，就能在培養(yǎng)學生的看圖寫話能力方面取得良好的效果。

2.1調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生潛能

我們常常說，教師的教學是有要求的。與此同時，我們還需要理解和明確的是，學生的學習也是有要求的。任何一個年齡階段的學生，都有最適合其生理特征和學習特征的教學方法。從這一角度來說，教師能否準確把握學生特點，采用適合學生發(fā)展規(guī)律和天性發(fā)展要求的教學方法，就顯得直觀重要。需要注意的是，二年級的學生，其年齡在8歲左右。這個年齡階段的學生，學習尚處于打基礎(chǔ)階段，學生的主動學習意識較弱，往往是越感興趣的內(nèi)容越能得到他們的關(guān)注。因此，要在教學中培養(yǎng)學生的看圖寫話能力，就要注重激發(fā)學生的興趣。與此同時，所謂看圖寫話，圖片是基礎(chǔ)，寫話是在看圖的基礎(chǔ)上的實現(xiàn)的。那么每一幅圖畫就相當于是一個情境，教師要善于在調(diào)動學生的興趣的同時，積極引導(dǎo)學生進入圖畫情境，讓學生產(chǎn)生與實際生活場景相似的聯(lián)想。這一一來，學生就能在教師注重興趣，注重情境的看圖寫話教學中，發(fā)揮自己的潛能，認真聆聽，主動表達。

2.2鼓勵學生觀察，帶動學生寫作

看圖寫話對學生觀察能力的要求是非常高的，作為教師，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的觀察能力。比如蘇教版二年級語文課本中，有《快樂十分鐘》這一看圖寫話內(nèi)容。教師要通過有引導(dǎo)性的語言，將學生帶入細致觀察的情境中。比如，教師可以問學生“圖片上同學們在哪里？都在做什么體育活動？幾個小朋友在跳繩？幾個在踢毽子？幾個在打乒乓球？ 小朋友臉上的的表情是什么？ ”這些問題的設(shè)置，都可以讓學生細致地觀察圖片上的每一個細節(jié)，在學生作出回答后，教師根據(jù)學生的回答，糾正學生在語言表達中不準確的地方，進而帶動學生進行寫作。需要注意的是，在帶動學生寫話的同時，教師也要注意查看學生的標點是否使用正確，要從小培養(yǎng)學生正確使用標點的能力。

2.3依托小組模式，促進學生分享

小組教學是素質(zhì)教育實行以來比較推崇的一種課堂教學模式，培養(yǎng)低年級學生的看圖寫話能力，也完全可以應(yīng)用這一模式。將學生分為不同的幾個小組，每個小組的成員合理完成對圖畫內(nèi)容的描述。這樣一來，學生就完全成為了課堂雪心活動的主體，教師在學生的討論過程中要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，對整個過程進行有效推進。鼓勵每一位學生參與到小組討論中，促進學生在討論過程中的語言分享和感受分享。值得注意的是，在這樣的小組討論中，教師既要對表現(xiàn)突出的小組進行積極表揚，同時又要允許學生在合理想象的范圍內(nèi)存在不同的寫話方式，不作為權(quán)威者來評判幼兒的對錯，要讓學生在這種小組討論和分享的過程中，克服膽小不敢表達的障礙，積極幫助學生，提升學生的看圖寫話能力。

2.4回歸生活，于自然環(huán)境中培養(yǎng)學生寫話能力

我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生生性是好動、好奇的。這也提醒我們，任何時候都不能把學生禁錮在書本中，而要帶學生回歸生活。因為生活原本是豐富的、多姿多彩的，看圖寫話的很多場景，展現(xiàn)的都是自然生活中能夠發(fā)生的場景。如果能夠帶領(lǐng)學生回歸生活，走進自然的場景，學生有了切實的感受，又怎么會不知表達呢？當學生興沖沖向我們描述某一個場景或者某一種感受時，作為教師應(yīng)該意識到，當有了真實的體驗，學生就獲得了表達的需要和表達的能力。因此，對低年級學生看圖寫話能力的培養(yǎng)，必須要適應(yīng)他們學習發(fā)展的階段性特征，要學會與學生共同體驗生活，讓學生在真實感受之下，不斷提升寫話能力。

【結(jié) 語】

總之，低年級學生在看圖寫話能力的培養(yǎng)過程，是一個循序漸進的過程。這需要教師的耐心，更需要教師的用心。只有真正了解學生的學生特點和學習需求，在二年級學生看圖寫話能力的培養(yǎng)過程中，多給學生一些直觀的、感興趣的內(nèi)容，帶動學生表達和分享，注重挖掘?qū)W生巨大的發(fā)展?jié)摿?。與此同時，尊重學生的自主性、獨立性，鼓勵他們大膽想象。注意學生標點符號的使用，盡量帶學生走進自然的生活場景，在潛移默化中幫助學生逐漸掌握一些看圖寫話的一般技巧，慢慢擴充學生的詞匯量，就能夠?qū)⒖磮D寫話這一教學難題攻克，提高寫話能力，培養(yǎng)寫話興趣，讓學生從小打好寫作表達的基礎(chǔ)。

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