踏花歸去馬蹄香

王曉茹

課改進(jìn)行到今天，語文課堂經(jīng)歷了沉寂而喧囂，繼而沉淀的巨變，沉淀之中的寧靜正是由“語用”這一理念帶來的。

何為“語用”？課標(biāo)2011版明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言運用的綜合性、實踐性課程。”“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通……”由此我們可以認(rèn)識到，“語用”是小學(xué)語文課程工具性的最根本的體現(xiàn)，是在學(xué)習(xí)語言文字基礎(chǔ)上的學(xué)以致用，具體到課堂教學(xué)則是在關(guān)注“寫什么”和“為什么寫”的基礎(chǔ)上關(guān)注“怎么寫”和“為什么這樣寫”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的運用，文本的表達(dá)，從而化為自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，提高語文素養(yǎng)。

現(xiàn)具體以自己執(zhí)教過的幾個課例來談一談體會。

一、人教版六年級上冊《少年閏土》片段：關(guān)注語言的表達(dá)

《少年閏土》一文是經(jīng)典課文，如何上出新意，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文本的表達(dá)特點？反復(fù)閱讀課文，又翻閱魯迅先生的其他文章，我發(fā)現(xiàn)魯迅先生在刻畫人物時擅于運用“白描”手法，寥寥數(shù)語，卻極為傳神，那么，《少年閏土》一文中有沒有這種手法的運用呢？再次細(xì)讀，我發(fā)現(xiàn)果然如此：“紫色的小圓臉、頭戴……銀項圈。”全文對于閏土外貌的描寫只這么短短一句，一個樸實可愛的農(nóng)村少年卻躍然紙上，沒有寫眉形，沒寫黑珍珠眼睛，沒寫紅撲撲的臉蛋，小鼻子……卻比我們洋洋灑灑描寫出的人物更讓人印象深刻，這就是“抓人物最大特點，簡練表達(dá)”的魅力，這就是“白描”的魅力。

這一段的教學(xué)設(shè)計也隨之出爐：

1.出示文中外貌描寫：讀完后，你看到了一個怎樣的少年？用四字詞語概括。

2.魯迅先生對閏土外貌的描寫與我們平時寫人物外貌有何不同？（發(fā)現(xiàn)沒具體寫什么樣的眼、眉、嘴、鼻……）

3.沒有具體寫他的五官，印象卻如此深刻，為什么？

4.出示豐子愷的人物漫畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？（沒有畫五官），但能看出每人的特點嗎？為什么？

5.小結(jié)：豐子愷的畫因為抓住人物最大特點，即使無五官，一樣靈動傳神。魯迅先生寫閏土同樣如此，寥寥數(shù)語，抓住一個鄉(xiāng)村少年最大的特點，讓人印象深刻，這種手法叫“白描”。

這樣的一個教學(xué)設(shè)計，層層遞進(jìn)，先讓學(xué)生在對文本的閱讀中建立人物形象，關(guān)注寫了什么，然后在研讀中通過與豐子愷畫作的類比，領(lǐng)會到白描的寫作手法，明白了“為什么這樣寫”，繼而與自己平時習(xí)作相比，了解到應(yīng)如何刻畫人物形象，知道了“如何去寫”，對文本表達(dá)形式表達(dá)，對語言表達(dá)的特點的揣摩使學(xué)生的語文能力有了提高。

二、人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》片段：關(guān)注語言運用

《鄉(xiāng)下人家》第一段有這樣一個詞“別有風(fēng)趣”，按照字典中或字面上意思，應(yīng)是“別有風(fēng)味”、“有特別的趣味”。但怎么才是“特別的趣味”呢？反復(fù)研讀課文，我發(fā)現(xiàn)其實這個詞語在這一段當(dāng)中起到了“詞眼”的作用，圍繞這個詞來教學(xué)，全段皆活。

1.色彩之美別有趣味。“青紅的瓜”、“碧綠的藤和葉”如此鮮艷的色彩豈是“石獅子、大旗桿”之單調(diào)所能比擬的？一讀，當(dāng)關(guān)注色彩，讀出鮮艷之美，之別有趣味。

2.疊詞之境別有趣味?！伴L長的藤，綠綠的葉”，為何不用“長的藤、綠的葉”？閉上眼睛，細(xì)心品讀，仿佛看到長長瓜藤爬滿屋檐，長長垂掛，如同珠簾，碧綠的葉子郁郁蔥蔥遮天蔽日，生機(jī)盎然，美不勝收。這般意境豈是“石獅子、大旗桿”之生硬所能比擬？二讀，當(dāng)讀出長藤綠葉美不勝收的意境，別有趣味。

3.生命活力別有趣味?！芭噬吓锛?、爬上屋檐，花落、結(jié)瓜，掛在房前”，一系列動詞的運用，我們仿佛看到了發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的生命過程，這種生命的律動又豈是“石獅子、大旗桿”之呆板所能比擬的？三讀，當(dāng)讀出生命的躍動之別有趣味。

以上的教學(xué)片段，結(jié)合中年級語文教學(xué)重點，緊扣詞語，多層解讀，在這樣不斷的探究中，詞語的運用水到渠成。

三、人教版一年級上冊識字課《自選商場》教學(xué)片段：凸現(xiàn)“字義”

一年級教學(xué)重點是識字、寫字?！蹲赃x商場》是識字課，其中“商場”二字最難識記，生字難鞏固，漢字中同音字易混淆的主要原因是字義沒有解決，如何讓學(xué)生了解字義？我認(rèn)為放到詞語中理解最合適。

1.出示“商場”二字，你在哪里見過？誰認(rèn)識？出示“商場”圖片識記。

2.（1）出示“商品”有關(guān)圖片，認(rèn)讀：“商品”（新商品……）。

（2）出示“商店”圖片，認(rèn)讀“商店”。

（3）出示“商人”圖片，認(rèn)讀“商人”。

至此，“商”字教學(xué)完成。

3.學(xué)習(xí)“場”

出示“球場”“會場”“操場”“廣場”等圖片，認(rèn)讀詞語。

從以上教學(xué)片段來看，識記字義并不是枯燥的解釋，而是在具體的情境創(chuàng)設(shè)中、具體的語言環(huán)境中潛移默化，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，從而達(dá)到理解運用。

四、人教版四年級上冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)片段：學(xué)習(xí)表達(dá)

文中描寫“孔隙”一段，通過作者的見聞以及感受來寫出了事物的特點，是極好的的寫作片段范例。因此教學(xué)中這樣設(shè)計：

（一）透過作者所見感悟孔隙的小

1. “孔隙”這處景點的特點是很窄小，作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，畫出有關(guān)的句子，圈出重點詞語。

2.感悟句子：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船?！?/p>

這兩句話稍稍改動一點，變成“怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣的小船?！庇惺裁床灰粯樱恳粯邮菍懶?，多加兩個“小”呢？突出了突出了小船小的特點。這是作者親眼觀察到的。

3.感悟詞語：并排仰臥，剛合適。結(jié)合平時經(jīng)驗，回憶自己所見過的船與之對比，感受船確實太小。

4.作者僅僅是在寫小船的小嗎？是用小船之小，襯托孔隙之小。

（二）通過作者的感受來感悟孔隙窄小

1.感悟句子：“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。”抓住一個“貼”字，怎樣才是貼在船底，想象一下，做做動作，切身感受。

2.感悟句子：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子?！弊プ　吧晕ⅰ⒁稽c兒、準(zhǔn)會?！睅讉€詞體會擠壓之感。

3.小結(jié)：作者就是用見到的很小的小船。這也就是他的見聞，還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的感受，寫出了孔隙的窄小。讀后，讓人印象深刻，仿佛自己身臨其境。

（三）遷移運用，練筆實踐

1.出示鄒城嶧山著名的景點——一線天。從一線天這個景點名稱中，你知道它的特點是什么嗎？跟雙龍洞的孔隙一樣，很窄小。

2.學(xué)習(xí)課文第五自然段的寫法，寫寫一線天。想想：在一線天，你看到了什么？過一線天的時候，你有什么感覺？我們可以用上書本上的，也可用上平時積累到的語句

3.小結(jié)：這一教學(xué)片段中，落實中年級學(xué)段“段”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重點感受孔隙“窄小”的特點，感悟作者借小船的“小”和過孔隙時的“感覺”，將見聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人身臨其境的表達(dá)方式。內(nèi)化語言，讀寫遷移，舉一反三。指導(dǎo)學(xué)生仿寫“一線天”，在課堂教學(xué)中扎實落實“語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的新課標(biāo)理念。

“踏花歸去馬蹄香”， 漢字是這世間最美麗的文字，漢語是這世間最美麗的語言，語文如花。當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生賞花時，回歸語文教學(xué)本身，讓學(xué)生在對語言文字的咀嚼，語言形式的表達(dá)，文本表達(dá)的揣摩中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運用語言，才能讓語言文字生動鮮活起來，在學(xué)生心中留下縷縷芬芳，讓他們在語文學(xué)習(xí)的道路上一路花香相伴。