創(chuàng)業(yè)教育：關(guān)于創(chuàng)業(yè)、為了創(chuàng)業(yè)還是通過創(chuàng)業(yè)的教育？

趙蒙成

創(chuàng)業(yè)教育在許多職業(yè)院校已得到了廣泛開展，但是，關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的理念，當前學界仍然存在著諸多歧義，甚至一些所謂的“創(chuàng)業(yè)教育”走入了嚴重的誤區(qū)。創(chuàng)業(yè)教育的目的是創(chuàng)業(yè)教育的核心概念，對于這一基本問題，學界迄今還存在著三種有爭議的觀點：

第一，創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)教育的目的是傳授創(chuàng)業(yè)知識，其中主要是關(guān)于企業(yè)的創(chuàng)辦、管理、運行等方面的基本知識，其中很多知識來源于工商管理專業(yè)的知識系統(tǒng)。這種知識本位的創(chuàng)業(yè)教育具有學科教育的特點，不強調(diào)實踐操作，但作為一種全新類型的教育，創(chuàng)業(yè)教育的歷史不長，并沒有自身特定的學科知識體系作根基，工商管理及相關(guān)領(lǐng)域的知識與創(chuàng)業(yè)活動不一定能有效匹配，而且掌握創(chuàng)業(yè)知識并不意味著成功的創(chuàng)業(yè)實踐，因此這種創(chuàng)業(yè)教育目的觀的局限是明顯的。

第二，創(chuàng)業(yè)教育是為了創(chuàng)業(yè)的教育。這是一種實踐驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)教育目的，導向明確真實的創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生直接創(chuàng)辦、運作企業(yè)，在創(chuàng)辦企業(yè)的實際活動中習得創(chuàng)業(yè)知識、增長工作才能。這種觀點不重視以書本為載體的、學科性的創(chuàng)業(yè)知識，強調(diào)在創(chuàng)辦企業(yè)的實踐中學習，重視所創(chuàng)辦企業(yè)的狀況或結(jié)果、企業(yè)的發(fā)展、利潤等指標是衡量創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要標準。這種目的觀有混淆“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)教育”的嫌疑，或者把創(chuàng)業(yè)教育等同于商業(yè)教育。實際上，創(chuàng)業(yè)教育旨在幫助學生洞察機會，整合資源，自主創(chuàng)造價值，而商業(yè)教育的目的側(cè)重于已有商業(yè)的發(fā)展。

第三，創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)而進行的教育。這種觀點認為創(chuàng)業(yè)教育的首要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)精神主要指強烈的創(chuàng)業(yè)動機與持久的熱情，創(chuàng)業(yè)能力主要指在變換不定、充滿風險的市場中尋找、識別、把握、利用機會的能力，整合資源去創(chuàng)造價值的能力。具體而言，創(chuàng)業(yè)能力主要包括承擔難以預料的風險的意愿、有效管理團隊的能力、整合多元資源的技能、制定并執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃的能力、在混雜無序的環(huán)境中辨識機會的能力等等?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育主要涵蓋兩個層面的活動：其一，對學生進行創(chuàng)造創(chuàng)新精神與態(tài)度、獨立與冒險精神、事業(yè)心、進取心等心理品質(zhì)的教育；其二，給學生傳授有關(guān)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等活動的知識，培育他們規(guī)劃、創(chuàng)辦、管理、發(fā)展企業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)是一種充滿挑戰(zhàn)的、復雜的、綜合性的實踐活動，是極富價值的教育路徑，通過創(chuàng)業(yè)活動能夠發(fā)展學生在傳統(tǒng)的學術(shù)教育和職業(yè)教育中難以獲得的素養(yǎng)。

三種觀點似乎各有優(yōu)點，但是，仔細分析，創(chuàng)業(yè)教育的目的理應定位于“通過創(chuàng)業(yè)而進行的教育”。創(chuàng)業(yè)教育的重心在于“教育”，而非“創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)業(yè)與接受、掌握、運用知識不同，它的核心是新的理念與創(chuàng)意、創(chuàng)造性解決問題的能力、不怕挫折的勇氣和精神，但創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的路徑或平臺，而不是創(chuàng)業(yè)教育的終極目的。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于發(fā)達國家，但它切合了我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和促進高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實需要，在引起廣泛關(guān)注的同時，也使得不少人過分看重其對于解決學生就業(yè)的作用，導致對創(chuàng)業(yè)教育的理解與實施產(chǎn)生偏差，誤以為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦和管理企業(yè)的活動。再者，創(chuàng)業(yè)知識對于學生的創(chuàng)業(yè)是有價值的，但它也是通向創(chuàng)業(yè)教育目的的臺階，本身不應成為創(chuàng)業(yè)教育的旨歸?；诖?，創(chuàng)業(yè)教育應聚焦于“教育”，即通過創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、發(fā)展學生具有創(chuàng)業(yè)者所特有的優(yōu)秀素養(yǎng)，諸如創(chuàng)新能力、靈活解決實際問題的能力、領(lǐng)導力、自我規(guī)劃和自控力，自信、主動、勤奮、甘冒風險、較高的成就需要等等。這些品質(zhì)不僅是創(chuàng)業(yè)活動所必需的，也是許多活動取得成功所需要的。換言之，這些是學生應具備的重要素養(yǎng)，尤其是在當下的時代。正是在教育的話語系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育才能獲得自己的內(nèi)涵與特定價值。若是放置于經(jīng)濟領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)活動的語境中，創(chuàng)業(yè)教育的意義會被消解。

厘清創(chuàng)業(yè)教育的應然目的對于有效實施創(chuàng)業(yè)教育具有引領(lǐng)意義。一些職業(yè)院校把創(chuàng)業(yè)教育視作在創(chuàng)業(yè)活動中進一步拓展學生的工作能力，滿足于學生操作（制作）能力的訓練和提升；也有一些職業(yè)院校滿足于在課堂上向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識，這些做法不僅僅窄化了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，更是與創(chuàng)業(yè)教育根本的“教育”旨趣相悖。唯有瞄準學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育才能獲得高位格的發(fā)展。（作者系蘇州大學教育學院教授）

責任編輯 秦紅梅