淺談小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

◎郭雨鑫

淺談小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

◎郭雨鑫

小學(xué)教育是一個(gè)人成長過程中接受的最基礎(chǔ)教育，對日后發(fā)展引導(dǎo)的作用非常大。一個(gè)民族進(jìn)步的關(guān)鍵是創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展的必然趨勢。在小學(xué)階段注重對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識，進(jìn)行綜合素質(zhì)拓展，是小學(xué)階段教育的重點(diǎn)。

小學(xué)教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

創(chuàng)新力量的可持續(xù)是一個(gè)國家和民族興旺的動力和保障。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為各級學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對新模式接受能力比較強(qiáng)，此時(shí)對他們進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以引導(dǎo)小學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式，充分發(fā)揮想象力，提高綜合素質(zhì)，為日后成人成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新思維含義

創(chuàng)新思維是指主動進(jìn)行思考，以新穎辦法來解決問題的一種思維方式。它強(qiáng)調(diào)的是思維的主動性和創(chuàng)新性。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，他們對外來事物的接受能力比較強(qiáng)，是培養(yǎng)良好習(xí)慣和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期。

二、小學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育模式束縛

目前我國小學(xué)教育多數(shù)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生對知識的記憶與考試的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)意識不強(qiáng)。在個(gè)別科目的教學(xué)中，教師主要注重學(xué)生對題目回答的唯一性，對學(xué)生的新奇想法持否定的態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏趣味性，使小學(xué)生不敢進(jìn)行發(fā)散思維的練習(xí)。中國的教育模式是以考試為主要評價(jià)手段，這使得小學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展難以得到突破。

（二）教師缺乏創(chuàng)新教育理念和意識

目前從整體上來看，小學(xué)教師都是依靠教材和原本積累的授課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期，家長和學(xué)校都比較關(guān)注學(xué)生的成績，教師不愿意擔(dān)負(fù)學(xué)生成績差的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教育。另外，小學(xué)教師的文化水平和教育意識的欠缺，使他們沒有廣泛的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行豐富的經(jīng)驗(yàn)交流，基本是根據(jù)教材要求完成課時(shí)的講授。

（三）小學(xué)生自身創(chuàng)新能力差

創(chuàng)新思維主要是主動性和創(chuàng)新性。每一個(gè)小學(xué)生都好奇心強(qiáng)、喜歡幻想，這比較符合創(chuàng)新思維的創(chuàng)新性特點(diǎn)。但是小學(xué)生年齡特點(diǎn)使他們遇到問題時(shí)不會主動想辦法解決，更遑論提出新穎辦法解決問題。再加上小學(xué)生自律能力差，思想還不是特別成熟，教師對其約束性不強(qiáng)，不能快速提升其主動性與自律性。

三、小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）學(xué)會聯(lián)想與想象

聯(lián)想與表象是有一定關(guān)聯(lián)的，主要是指由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，由人腦對表象內(nèi)容進(jìn)行加工和改造形成的過程和結(jié)果，是對表象的創(chuàng)造性想象。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，想象力可以概括世界上所有知識，并推動知識發(fā)展，想象是知識進(jìn)化的推動力。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就要先培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在課堂上教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的能力，要鼓勵學(xué)生大膽想象，豐富想象空間，給學(xué)生提供想象情境，可以在知識解答時(shí)鼓勵學(xué)生從多方面進(jìn)行思考和探討，對于辦法多的學(xué)生要及時(shí)給予肯定。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多向思維

多向思維主要是對一個(gè)問題或事物進(jìn)行思考時(shí)不拘泥于一條線索或思路，而是從表象的所有信息中盡可能地找到多向擴(kuò)展思路。在思考中不受固定的思考方式和規(guī)劃、范圍的限制，可以從多向思考中找到與常規(guī)思維方式不同的思維方法。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，讓學(xué)生明白和了解：解決問題的方法往往不止一個(gè)，要在多個(gè)方法中找到最優(yōu)化的方法，在找方法時(shí)多提問幾個(gè)“假設(shè)”，以保證從最新的角度用最好的方法解決問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的習(xí)慣

古人說學(xué)習(xí)貴在有疑問。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也可以從疑問開始，質(zhì)疑的過程就是進(jìn)行創(chuàng)新思維的過程，也是提出問題、尋找解決問題方法的過程。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，這樣既能從多方面考慮問題，又能找到解決問題的最佳方法，也能提高思維能力。疑是打開知識大門的鑰匙，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到疑難問題，這個(gè)時(shí)候要鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師要注意進(jìn)行分層，通過恰當(dāng)?shù)囊蓡栐O(shè)計(jì)讓所有學(xué)生都能積極思考，共同參與，并體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)中疑問的設(shè)計(jì)不是真正地把學(xué)生難倒，而是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣與主動探究的能力。質(zhì)疑思維是創(chuàng)新思維的核心，它主要是要求學(xué)生借助自己的智慧進(jìn)行獨(dú)立多角度思考，以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題。對于小學(xué)生來說，他們對世界的認(rèn)知是不全面、不成熟的，需要培養(yǎng)他們堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣，盡量突破固定思維模式的限制，尊重他們的不同想法。在小學(xué)教育中要鼓勵學(xué)生敢于抒發(fā)自己的意見，以促進(jìn)其進(jìn)行創(chuàng)新思維的膽識和能力。

（四）善于捕捉生活細(xì)節(jié)，提高創(chuàng)新思維能力

知識來源于生活，之后形成實(shí)踐來指導(dǎo)人們生活。教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行生活細(xì)節(jié)的觀察，在自己能力范圍內(nèi)，通過參與獲得知識和技能，以領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們吸收相互的思維優(yōu)勢，形成立體交叉的思維網(wǎng)絡(luò)，以產(chǎn)生思維跳躍。豐富知識是創(chuàng)造力的源泉，任何一個(gè)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生都離不開豐富的基礎(chǔ)知識，所以陶行知說“手和腦一起干，是創(chuàng)造教育的開始”。

（五）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力

在小學(xué)教育中，教師可以借助動畫、視頻等激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵他們進(jìn)行獨(dú)立探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的核心，課堂教育中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極自覺獨(dú)立和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)習(xí)動態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主要以模仿為主，除了知識和技能的模仿，還有創(chuàng)新思維的模仿。所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力主要是教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)參與的機(jī)會和情境，讓學(xué)生通過教師的設(shè)計(jì)自主探索得出結(jié)論。給學(xué)生留大空間，他們就能從不同角度進(jìn)行思考，以發(fā)揮主觀能動性。小學(xué)課程相對簡單，但不等于沒有創(chuàng)新空間，主要是讓學(xué)生學(xué)會主動探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探討出規(guī)律。對于學(xué)生探索的錯(cuò)誤不能打擊，要給予一定的鼓勵和肯定，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

（六）營造和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生做教學(xué)中的主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要在課前精心準(zhǔn)備課程內(nèi)容，通過情境的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，使課堂形成一種良好的討論氛圍，對于學(xué)生的錯(cuò)誤要以鼓勵為主，以消除學(xué)生的緊張心情和恐懼心理。

（七）教會學(xué)生勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能使創(chuàng)新思維真正培養(yǎng)出來。創(chuàng)新思維是要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，以檢驗(yàn)創(chuàng)新思維的正確與否。教師對于善于創(chuàng)造的學(xué)生要給予肯定和培養(yǎng)，給他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，使其在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行自主研究，以掌握新知識。在課堂上教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，并尊重他們的想法，要為學(xué)生提出創(chuàng)新性思維較高的問題，以促進(jìn)學(xué)生深入研究，激發(fā)他們的創(chuàng)新性。

總之，手與腦并用是創(chuàng)造性教育的目的。創(chuàng)造思維無處不在，只要教師在教學(xué)中給學(xué)生留有足夠的聯(lián)想空間，就可以激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造欲望。在教學(xué)中教師要給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造型思維，以激發(fā)學(xué)生心中創(chuàng)新的智慧種子。小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以是多渠道的，要教會學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們的多向思維能力，讓他們在學(xué)習(xí)中多質(zhì)疑，通過捕捉生活細(xì)節(jié)來提高創(chuàng)新思維能力，要創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成獨(dú)立探索的能力。

[1]傅華娟.淺談小學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2013（09）.

[2]葉慶文.講求方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012（11）.

（責(zé)任編輯 劉冬楊）

郭雨鑫，女，長春師范大學(xué)，學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育）