以靈活的方式轉(zhuǎn)變孩子單一交往行為

◆安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吳 玲

以靈活的方式轉(zhuǎn)變孩子單一交往行為

◆安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吳 玲

討論情景：

瑞瑞和可可是我們小班的兩個(gè)女孩，兩人一直是形影不離的好朋友?？山螘r(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)好朋友開始變得頑皮了，在玩具區(qū)里，帶頭相互扔玩具，在洗手間逗留玩耍，甚至有一次她倆還站上小椅子，要摘屋頂上的氣球。乖寶寶變得不乖了，也聽不進(jìn)老師的勸說，于是我們決定將她倆分開。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一個(gè)進(jìn)圖書區(qū)，另一個(gè)進(jìn)玩具區(qū)；喝水如廁時(shí)，將她倆時(shí)間段分開，就連午睡的小床也給間隔開了。我們的措施在兩個(gè)孩子身上非但沒有成效，反而有了負(fù)面影響。原本兩個(gè)活潑的孩子，情緒變得低落，參與活動(dòng)的熱情也大不如以前。我們試著讓其他孩子接近她們，可兩個(gè)孩子就是不肯接納。兩個(gè)好朋友要不要繼續(xù)分開？到底如何處理更有利于他們的成長呢？（河北省高碑店市第二幼兒園趙素杰）

專家視點(diǎn)：

一、原因探析

1.倆孩子“形影不離”的原因。

對(duì)于小班幼兒來說，能夠在班級(jí)中有一個(gè)形影不離的好朋友著實(shí)是件值得高興的事。什么原因?qū)е聝扇恕靶斡安浑x”？是之前兩人就熟識(shí)，就是好朋友；或班上其他小朋友無人愿意去接納她們，與她們一起玩？還是有其他原因。若倆孩子在入園前就認(rèn)識(shí)，且已成為好朋友，那么入園后兩人形影不離便很正常，不足為怪。若是因?yàn)榘嗌掀渌∨笥巡辉概c她們一起玩，教師則需要尋找其中緣由。

2.倆孩子變得“頑皮”的緣由。

很多時(shí)候，幼兒一個(gè)人時(shí)會(huì)很膽小，但有了好朋友在身邊，孩子會(huì)變得膽大起來，在相互模仿、“鼓勵(lì)”中做出一些“出格”的行為，如案例中的兩個(gè)小女孩一樣。她們的行為讓老師頭疼，甚至開始擔(dān)心起來，這也是能理解的。但教師需思考倆孩子漸漸頑皮的緣由，是老師對(duì)孩子的限制過多導(dǎo)致的反彈？還是孩子家庭的原因？還是這壓根就是老師的多慮？弄清“頑皮”的原因會(huì)幫助教師解決問題。

3.強(qiáng)行分開失敗的原因。

為避免事態(tài)的“惡化”，幾乎在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)教師都有意識(shí)地強(qiáng)行將倆孩子分開，但結(jié)果并不盡如人意。這些反應(yīng)恰是孩子對(duì)教師行為的一種逆反、抵觸，乃至反抗。

二、若干建議

1.教師切勿急躁，冷靜梳理原因。

案例中倆孩子的行為著實(shí)讓老師擔(dān)心。面對(duì)孩子的行為，作為教師不能急躁，冷靜下來，將事情的原委仔細(xì)考慮一番，盡可能梳理出個(gè)頭緒來，尋找出倆孩子如此行為的緣由，這樣會(huì)幫助老師去思考下一步應(yīng)該怎么做，從而妥善地解決此問題。

2.理解《綱要》《指南》中的相關(guān)要求。

《綱要》《指南》中對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性有具體的目標(biāo)，這些要求教師要知曉，同時(shí)要在教育教學(xué)過程中以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬷⒆樱屗麄冎缿?yīng)該怎么做。當(dāng)然，這絕不是簡單的說教與灌輸。

3.用豐富多彩的游戲活動(dòng)吸引孩子。

孩子是樂嬉戲的。幼兒同伴群體是寶貴的教育資源。教師可通過開展豐富多彩的游戲活動(dòng)的方式，吸引倆孩子參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同活動(dòng)的樂趣。在集體活動(dòng)中增進(jìn)孩子們之間的了解與友誼，也許倆孩子會(huì)因此擁有其他好朋友，朋友多了，案例中的現(xiàn)象也就會(huì)慢慢減少。

4.讓孩子充任教師的小助手。

教師要善于發(fā)現(xiàn)倆孩子的長處與優(yōu)點(diǎn)，在全班表揚(yáng)她們，讓幼兒了解她們的長處，接納她們，并向她們學(xué)習(xí)；可以讓倆孩子充任“小先生”，做老師的小助手，指導(dǎo)其他小朋友，這樣她們就必須與其他小朋友多接觸，多交流，如此，兩人“粘”在一起的時(shí)間就會(huì)減少。

5.讓家長行動(dòng)起來。

通常孩子在幼兒園的情況家長并不完全知曉，為改變倆孩子的行為，教師需獲得家長的配合，讓家長重視此問題并行動(dòng)起來。家長可有意識(shí)地邀請(qǐng)小朋友到家里玩，帶孩子參加親戚、朋友和同事間的聚會(huì)及適合孩子參加的社區(qū)活動(dòng)等，支持孩子和不同群體的同伴一起游戲，讓孩子感受有朋友一起玩的快樂，豐富其群體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。如此，慢慢擴(kuò)大孩子的朋友圈，讓孩子不再局限地與一個(gè)小朋友交往。

通常，在大班額情況下，案例中教師的處理方式可以理解，但不值得提倡。正所謂：問題宜疏不宜堵。應(yīng)對(duì)此案例，沒有必要讓兩個(gè)孩子繼續(xù)分開，善意的提醒、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、巧妙的化解是必要的，這也是教師教育智慧的體現(xiàn)。

一線分析：