尊重·理解·溝通·調(diào)整·合力
——巧除隔代教育引發(fā)的沖突和矛盾

◆湖北省武漢市軍區(qū)幼兒園 趙小苗

尊重·理解·溝通·調(diào)整·合力
——巧除隔代教育引發(fā)的沖突和矛盾

◆湖北省武漢市軍區(qū)幼兒園 趙小苗

隨著社會(huì)的發(fā)展和工作節(jié)奏的日益加快，當(dāng)城市和農(nóng)村的父母為工作“疲于奔命”，保姆市場又不成熟時(shí)，家庭中的孩子基本上全交給爺爺奶奶了，中國便形成一種新的且不可避免的教養(yǎng)模式——隔代教育。一項(xiàng)關(guān)于隔代教育的全國范圍內(nèi)的調(diào)查結(jié)果顯示：中國近一半孩子是跟著祖輩長大的。人到老年往往易“隔代親”溺愛孩子，即便祖輩擁有豐富的社會(huì)閱歷、教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及充裕的時(shí)間和足夠的耐心。但由于老人受歷史條件和自身年齡局限，不可避免地存在著不利于幼兒健康成長的因素。因此隔代教育常常易引發(fā)家庭矛盾，甚至帶來教育誤區(qū)。這種代溝式的養(yǎng)育往往是孩子任性驕縱或膽小怯懦性格的起因，這種教育模式的成敗在某種程度上關(guān)系著未來中國的人口質(zhì)量。如何減少隔代教育差異，讓孩子健康地成長，已成為今天父母們急需解決的問題。

一、案例呈現(xiàn)

寶寶是個(gè)五歲的小男孩，對(duì)任何事物都是被動(dòng)接受或者不理睬。寶爸是廣播電視臺(tái)主任，工作特別忙，每天19點(diǎn)后才回家，寶媽在銀行上班，每周回家兩天。寶寶爸媽從沒參加過班上的家長會(huì)，自然，寶寶的教養(yǎng)重任都落在爺爺奶奶身上。

大班下學(xué)期的一個(gè)早上，王老師在晨檢中發(fā)現(xiàn)寶寶的鼻梁處有一塊淤青，便詢問寶寶，可是寶寶什么都不說，中午交班時(shí)王老師將這事告訴了我。離園時(shí)，我牽著寶寶來到寢室仔細(xì)詢問。起初，寶寶眼神游離三緘其口，我想可能他不喜歡這種詢問方式，便把他抱在懷里摸著他的傷處說：“你知道嗎？看到你受傷了，老師很心疼。你還疼嗎？”寶寶這才抬眼看著我說：“昨天很疼，現(xiàn)在不疼了?！蔽椅罩鴮殞毜氖终f：“寶寶，我很想幫助你，能告訴我是怎么回事嗎？”寶寶終于說出了事情經(jīng)過。原來寶寶在家做10以內(nèi)的分解時(shí)出現(xiàn)了多次錯(cuò)誤，寶媽發(fā)了脾氣打了他的小屁股，臨出門前叮囑爺爺一定要輔導(dǎo)寶寶做完才能玩。爺爺輔導(dǎo)時(shí)屢教不會(huì)也很生氣，用竹條打手時(shí)不小心甩到了寶寶眼部。寶寶還說后來媽媽生氣地帶著他回到自己的家后，還和爸爸大吵了一架。

過了一會(huì)兒，寶寶爺爺來了，我讓副班老師把寶寶帶出去玩，與他私下交談。這才知道爺爺早已對(duì)寶媽嚴(yán)厲的教育方法和長期當(dāng)“甩手掌柜”的做法有了很多積怨。當(dāng)天看到孫子被打就很窩火，聯(lián)想到自己七月就要遠(yuǎn)赴上海照顧即將臨產(chǎn)的二兒媳婦，這一走，寶寶可怎么辦？心里牽掛不舍，窩著的一肚子火最終發(fā)在寶寶身上，使寶寶成了最直接的受害者。那次交流后，寶寶爺爺對(duì)我們的全心付出很是感動(dòng)，一再央求我去和寶媽溝通一下，期望兒媳能改變自己的教育方式，好讓二老放心。

二、案例分析

對(duì)于寶寶爺爺?shù)摹鞍萃小北静幌脒^多介入，畢竟屬于家庭糾紛，但考慮到家園合力才能家園共育，所以必須想辦法幫助寶寶爺爺協(xié)調(diào)家庭關(guān)系，處理家庭教育代溝。

整理了爺爺奶奶對(duì)寶媽的“控訴”大致有幾條：

1.家務(wù)事從來不做，孩子5歲了沒做過一頓飯。

2.孩子的生活起居從來不管。寶媽有空閑也要等寶爸回家照顧孩子。

3.寶媽一回家就陪寶寶瘋玩，玩不好便打罵，教孩子時(shí)也沒耐心，孩子學(xué)不會(huì)也是非打即罵。

4.寶媽性格太固執(zhí)，爺爺奶奶將好的教育書籍和自己的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)告訴她，她不但不接受還冷嘲熱諷。

接受了寶寶爺爺?shù)膰谕泻?，我利用休息時(shí)間與寶寶爸爸媽媽深談了幾次，驚訝地發(fā)現(xiàn)寶媽其實(shí)對(duì)爺爺奶奶過度溺愛和包辦代替的教養(yǎng)方式也意見頗多。例如：寶媽要求孩子獨(dú)立進(jìn)餐，可是只要寶媽不在家，寶寶吃飯必定是奶奶端碗追著喂，一頓飯吃一個(gè)多小時(shí)；洗手時(shí)，寶寶把手伸到水龍頭下就不動(dòng)了，爺爺會(huì)仔細(xì)地幫寶寶洗干凈；吃水果時(shí)，爺爺奶奶會(huì)把水果切成小塊喂給寶寶吃；甚至寶寶與同伴發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，爺爺還會(huì)馬上參與到“戰(zhàn)場”幫忙等等。寶媽覺得孩子應(yīng)該粗放式的教養(yǎng)，嘗試進(jìn)行糾正，卻得不到老人的理解和支持，還引發(fā)新一輪的爭執(zhí)。由于寶媽在家時(shí)間少，好的教育行為也得不到貫徹落實(shí)，因此也總跟寶爸吵架。一邊是父母，一邊是妻子，幫誰都不好，不幫更不好，寶爸成了隔代教育的“夾心餅干”左右為難。辛苦付出的祖輩和“紙上談兵”的甩手父母很容易在寶寶的教養(yǎng)問題上大動(dòng)干戈，本應(yīng)和諧美滿的家庭經(jīng)常硝煙不斷，爭吵不停。

其實(shí)作為新生代的父母，工作再忙都不要輕易把孩子的教育權(quán)、撫養(yǎng)權(quán)完全交給祖輩，即便不得已將子女托給長輩，也要意識(shí)到其不利因素而提前預(yù)防和消除。父母在百忙中要定期抽出時(shí)間與孩子交流，不要放棄和忽視自身的教育職責(zé)，隔代教育無法取代親子教育。祖輩也應(yīng)清楚地定位自己在家庭教育中的配角地位，放手并鼓勵(lì)子女進(jìn)行親子教育，做到不錯(cuò)位、不越位，并努力與時(shí)俱進(jìn)，接受科學(xué)的育兒理念。

三、解決措施

我以現(xiàn)代家庭教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和教育方法給了寶寶家長五個(gè)小妙招：“尊重·理解·溝通·調(diào)整·合力”，幫助寶寶家人從家庭隔代教育代溝中走出來，在教育理念上達(dá)成共識(shí)，在教育行為上步調(diào)一致，尋找兩代人不同教育方式的契合點(diǎn)，共同為寶寶的健康發(fā)展形成教育合力。

（一）尊重對(duì)方的付出

不管是隔代教育中的祖輩還是父輩，一切都是為了孩子，彼此都應(yīng)該感念對(duì)方不同層面的付出。作為子女應(yīng)該學(xué)會(huì)先低頭，我勸寶媽尊重老人的想法，嘗試換位思考，體會(huì)祖輩的隔代之愛，多想老人在為子女分擔(dān)家務(wù)和教養(yǎng)孩子的艱辛，多夸寶寶爺爺奶奶對(duì)家庭的無悔付出，把贊美掛在嘴邊，把感恩放在行為上，讓老人充分感受到被認(rèn)同感。而寶寶爺爺也應(yīng)該退一步，聽聽對(duì)方的心聲，對(duì)子女的過錯(cuò)多些包容，少些指責(zé)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)會(huì)睜一只眼，閉一只眼。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子和其父母多接觸，疏通感情，舍得放手，大膽鼓勵(lì)子女耐心教育孫輩，當(dāng)好子女教育孩子的顧問和參謀。

（二）理解彼此的行為

孩子在3～6歲時(shí)已經(jīng)逐漸形成了信任權(quán)威的意識(shí)，當(dāng)家庭出現(xiàn)教育方式的不一致時(shí)，家人注意不要當(dāng)著孩子面互相指責(zé)批判，貶低對(duì)方的權(quán)威感。權(quán)威無論是從哪一方身上消失，對(duì)孩子的教養(yǎng)都是不利的。失去權(quán)威的家庭，不僅孩子的壞習(xí)慣難以糾正，孩子還會(huì)利用長輩間的分歧，養(yǎng)成投機(jī)取巧的習(xí)慣。而相對(duì)老實(shí)的孩子則會(huì)陷在長輩的爭執(zhí)中不知所措，這對(duì)孩子自主性的形成十分不利。寶媽年輕氣盛，看到寶寶爺爺?shù)哪鐞?，只考慮會(huì)對(duì)孩子造成壞影響而急躁，不理解這僅是祖輩對(duì)孫子的隔代之愛，如果想想爺爺為什么這么做，就會(huì)釋然。同時(shí)，固然爺爺嫌棄寶媽不顧家，也要體諒社會(huì)的殘酷現(xiàn)實(shí)和工作的緊張節(jié)奏，分清愛和溺愛的界限，要善于利用隔代撫養(yǎng)與父母撫育的各自優(yōu)勢，主動(dòng)與子女探討孩子的培養(yǎng)方法，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧開放的家庭環(huán)境。

（三）溝通正確的觀念

教育代溝的形成往往因?yàn)閮纱说慕逃^念不同而導(dǎo)致，老年人知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較慢，寶媽應(yīng)耐心與老人溝通，盡量用輕松調(diào)侃的語言巧妙指出祖輩的不足，尋找適合自己家庭的隔代教育與現(xiàn)代教育最佳平衡點(diǎn)，同時(shí)請(qǐng)寶爸在家中做好兩代人的協(xié)調(diào)工作，整合兩代人的教育觀，中和差異較大的教育行為，為家庭中的“隔代教育”和“現(xiàn)代教育”找到一個(gè)最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，對(duì)寶寶行為習(xí)慣的培養(yǎng)達(dá)成共識(shí)。

（四）調(diào)整適宜的方法

“教育有法，教無定法，貴在得法”，隔代家庭中的父母應(yīng)辯證對(duì)待老人的教育方法，發(fā)現(xiàn)有問題時(shí)，私下與老人交流，幫助老人調(diào)整最合適的教育方法。提前和老人達(dá)成默契，商定孩子必須遵守的規(guī)則，并且在孩子違規(guī)時(shí)一同制止，這樣可避免分歧出現(xiàn)。父母與祖輩要一同商議哪些能力習(xí)慣于孩子有益，并制定一致的教育方法，堅(jiān)持落實(shí)。很多孩子受到父母管教時(shí)，都會(huì)向祖輩求助，父母應(yīng)及時(shí)阻止，或是轉(zhuǎn)移地點(diǎn)，不給孩子求助機(jī)會(huì)。

（五）合力形成有效的策略

對(duì)于每個(gè)有教育代溝的家庭來說，父母有緊跟時(shí)代的教育策略，祖輩也有長期積累的經(jīng)驗(yàn)之談，沒有對(duì)與錯(cuò)，就看哪個(gè)更有效。父母首先要經(jīng)常和祖輩聊天，交流科學(xué)養(yǎng)育的新策略，虛心接受祖輩符合教育觀的舊經(jīng)驗(yàn)。其次要選擇合適的科學(xué)育兒讀物，與祖輩交流學(xué)習(xí)體會(huì)，幫助祖輩接受新事物。最后對(duì)老人寵愛孩子等錯(cuò)誤的做法，父母既要堅(jiān)決表明自己的態(tài)度，又要耐心和老人商量，合力制定行之有效的家庭教育策略，填平隔代教育“代溝”。

隔代教育是當(dāng)代中國無法回避的國情。心理學(xué)專家指出：孩子更容易接受祖輩慈祥的愛，老人充足的時(shí)間和對(duì)孩子的耐心是對(duì)父母教育的一種彌補(bǔ)。父輩面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種矛盾應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，并及時(shí)更新生活、教育觀念和方法，努力與老人形成家庭教育合力。隔代教育亦可一舉三得：讓父母輕松，孩子有長進(jìn)，老人有所寄托，成為特色教育，形成更符合時(shí)代的新隔代教育。