農(nóng)家樂(lè)里那些事

◆安徽省合肥市大西門幼兒園 王桂英 梁曉燕

農(nóng)家樂(lè)里那些事

◆安徽省合肥市大西門幼兒園 王桂英 梁曉燕

游戲背景：

學(xué)期初的一次談話活動(dòng)中，幾個(gè)孩子說(shuō)起寒假去“農(nóng)家樂(lè)”的游玩經(jīng)歷，引發(fā)了孩子們對(duì)于“農(nóng)家樂(lè)”的討論，由于多數(shù)孩子都有過(guò)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，采摘、釣魚、吃飯……這些都是孩子們喜歡的，于是我們共同創(chuàng)設(shè)了農(nóng)家樂(lè)游戲。開(kāi)心菜館、小菜地、釣魚樂(lè)……一個(gè)個(gè)游戲項(xiàng)目也相繼開(kāi)展起來(lái)。

案例一：黃瓜不是長(zhǎng)在地上的

“小菜地”里各種逼真的蔬菜吸引著幼兒的興趣，他們不僅可以提著“菜籃”認(rèn)識(shí)各種蔬菜，還可以自己采摘呢！在游戲過(guò)程中，對(duì)于各種蔬菜的觀察了解也隨之深入。當(dāng)有幼兒提出“黃瓜不是長(zhǎng)在地上”時(shí)，引起了大家的爭(zhēng)論，于是順著孩子們的關(guān)注點(diǎn)，師幼共同查找了黃瓜爬藤的知識(shí)，并將孩子們收集的圖片布置在主題墻上。接下來(lái)孩子們決定要一起給黃瓜搭個(gè)架子，他們嘗試著從材料柜里找出各種廢舊材料，有的嘗試用毛線把黃瓜吊起來(lái)；有的小朋友突發(fā)奇想，用廢舊的薯片罐子疊起來(lái)當(dāng)做黃瓜架……但是這些好像都令他們不太滿意，不知什么時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)了材料柜角落的幾根PVC管，這令他們興奮不已。

解析：

在“小菜地”游戲開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒在和游戲材料、同伴及已有經(jīng)驗(yàn)的多重互動(dòng)中，生成了新的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和提升，同時(shí)在游戲區(qū)提供了各種材料，支持幼兒探索“給黃瓜搭架子”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“想自己所想，做自己所做”是最開(kāi)心的事！

孩子們?cè)趯ふ腋线m的游戲材料的過(guò)程中，在與不同的游戲材料互動(dòng)時(shí)，也是他們將游戲中遇到的問(wèn)題與生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、加工和內(nèi)化的過(guò)程，最終獲得經(jīng)驗(yàn)，理解成自己的知識(shí)。

策略：

1.豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，生成有價(jià)值的“師生共建活動(dòng)”。

2.材料支持，在與材料的碰撞中擦出創(chuàng)造的火花。

案例二：我也想釣魚

一天，幾個(gè)孩子在聊天，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“農(nóng)家樂(lè)里可以釣魚，可好玩了。”辰辰說(shuō)：“我爸爸還釣上來(lái)這么大一條魚……”

過(guò)了幾天，在老師的幫助下，走廊上就有了這么一個(gè)“魚塘”，孩子們不停地忙碌著：撿來(lái)大大小小的石子裝飾在池塘邊上；還共同收集制作了小魚、螃蟹等擺放在魚池里……游戲中小顧客們發(fā)現(xiàn)增添了 “釣魚”游戲，興趣也高漲起來(lái)，工作人員也更忙了。幾天后，問(wèn)題隨之而來(lái)……

“魚塘”邊上圍滿了小顧客。

幼1：“怎么這么多人？我也想釣魚，怎么辦？”

樂(lè)樂(lè)（工作人員）說(shuō)：“你們先到別的地方去玩一玩吧，等一會(huì)再來(lái)。”

可是有些孩子還是很“執(zhí)著”地呆在“魚塘”邊上。

幼1：“辰辰已經(jīng)釣了很長(zhǎng)時(shí)間了！”

幼2：“應(yīng)該輪到我們釣了。”

工作人員無(wú)奈地看著他們，朝著我投來(lái)求助的目光。我走了過(guò)去：“怎么了？”

幼1：“辰辰老是不走！我們也想釣魚！”

師：“每次我們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)玩，爸爸媽媽和我們有沒(méi)有約定？”

幼3：“媽媽每次帶我去釣魚，說(shuō)好釣五條就回家了，我都能遵守約定，媽媽說(shuō)下次還帶我去釣魚。”

幼4：“每次我去游樂(lè)場(chǎng)，媽媽說(shuō)玩3個(gè)項(xiàng)目，我們就回家?！?/p>

……

聽(tīng)了孩子們的話，我微笑著說(shuō)：“小米剛才說(shuō)每次釣五條魚就回家了，那我們要不要也定一個(gè)這樣的規(guī)則，這樣大家就不用等那么長(zhǎng)時(shí)間了?！痹诮?jīng)過(guò)孩子們的共同商討后，大家制訂了“釣魚”的規(guī)則：每位顧客每次只能釣5條魚。老師和孩子們共同制作了提示牌，這樣就解決了人多擁堵的問(wèn)題。

分析：

實(shí)施教育，觀察在先。細(xì)致的觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎(chǔ)和依據(jù)。在游戲剛開(kāi)始時(shí)，魚塘的工作人員和顧客慢慢多起來(lái)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，工作人員知道引導(dǎo)顧客先去別的地方玩一會(huì)再來(lái)。這個(gè)辦法只能暫時(shí)地緩解沖突，但是問(wèn)題沒(méi)有根本解決。此時(shí)教師適時(shí)地介入設(shè)疑，“爸爸媽媽帶你們?nèi)ネ鏁r(shí)，有沒(méi)有什么約定？”引發(fā)幼兒對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的回憶。在幼兒的回應(yīng)中，師幼以圖文并茂的形式設(shè)置了提示牌，新的規(guī)則誕生。

策略：

1.細(xì)致觀察，耐心傾聽(tīng)，判斷需求，適時(shí)介入。

2.提出問(wèn)題，引發(fā)討論。

案例三：沒(méi)有蘑菇怎么辦

幼1：“我要吃炒蘑菇?！?/p>

廚師看看櫥柜說(shuō)：“我們沒(méi)有蘑菇?！?/p>

幼1：“你們不能買點(diǎn)蘑菇嗎？”

廚師聽(tīng)了，想也沒(méi)想地對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“去買點(diǎn)蘑菇?！?/p>

服務(wù)員樂(lè)樂(lè)來(lái)到了走廊的小菜場(chǎng)：“我想買點(diǎn)蘑菇?！?/p>

菜場(chǎng)的工作人員大聲說(shuō)：“啊，我們沒(méi)有蘑菇。”服務(wù)員并沒(méi)有放棄尋找蘑菇的念頭，又朝活動(dòng)室走去，材料柜里找了找，沒(méi)有。就在她快要“放棄”時(shí)，我拉著她來(lái)到美工區(qū) （前段時(shí)間手工活動(dòng)時(shí)孩子們做了蘑菇），樂(lè)樂(lè)開(kāi)心地捧著蘑菇，還不忘和在美工區(qū)游戲的孩子說(shuō)聲謝謝。

分析：

在整個(gè)游戲中，教師不曾發(fā)表任何意見(jiàn)或給建議，只是用微笑鼓勵(lì)，認(rèn)同他們的一舉一動(dòng)，欣賞幼兒的游戲行為，為他們營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍。當(dāng)女孩提出要吃“炒蘑菇”時(shí)，讓兩位店員犯了難，最簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)辦法就是“沒(méi)有！”但是游戲中女孩的堅(jiān)持，讓游戲有了新的轉(zhuǎn)折。飯店的服務(wù)員為此“走出”飯店，開(kāi)始了尋找“蘑菇”之旅，他首先想到的是到“小菜場(chǎng)”去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，可以看出，他有一定的溝通能力。在老師的暗示下，他來(lái)到美工區(qū)找到了“蘑菇”。之后的游戲中，孩子們?cè)诿拦^(qū)嘗試著用繪畫、泥工制作出各種蔬菜，小菜場(chǎng)除了各種蔬菜模型，也多了孩子們的作品，更可喜的是各個(gè)區(qū)域之間有了互動(dòng)。

策略：

1.欣賞與等待，尊重幼兒個(gè)性化的探索過(guò)程。

2.加強(qiáng)區(qū)域間的交流。

游戲感悟：

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，它是能讓幼兒獲得快樂(lè)的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的一種行為。其中角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。在角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣、需要來(lái)選擇不同的角色，與材料、同伴、教師發(fā)生著積極的互動(dòng)。

與此同時(shí)，幼兒也在不斷地提出問(wèn)題和困惑，然而這些問(wèn)題與困惑不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙，而是他們重要的學(xué)習(xí)資源。因此，在角色游戲中，一定要為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的游戲氛圍。不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，教師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決沖突，多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。充分發(fā)揮角色游戲的作用潛移默化地培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。