淺談小學數(shù)學多種教學模式打開學生思維空間

羅曉燕

摘 要：有些教條化、標準化和模式化的傳統(tǒng)教育方式，有時不但不能培養(yǎng)學生豐富的想象力，反而日漸消弱并局限了學生的想象空間，對學生學習圖形、幾何、路程等方面的內(nèi)容是不利的甚至起到反作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維空間；教學模式

小學數(shù)學教學進入五六年級后，教學的內(nèi)容同前面的知識結構有了較大的變化，有的學生開始感覺“吃力”。因為這個階段開始涉及不少空間和立體的知識，這和以數(shù)的計算為主要內(nèi)容不

同，需要學生調(diào)動自己的立體空間感，二維的、三維的概念開始建立并形成正確的認知。這階段就要求教師在教學過程中，更多、更靈活地應用多樣化的教學方式，引導學生積極思考、充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)并建立科學合理的思維方式，提升自身的形象思維能力，這才能夠讓學生深入理解和掌握這階段的數(shù)學知識。

在大力推進創(chuàng)新教育的今天，教師應時時考量自己的教學模式是不是對我們的教學有益？是不是對學生掌握知識有益？如果回答是否定的，我們就應該去主動改變并尋找科學合理的教學

方法。

我認為，對于五六年級的數(shù)學教學來說，首要目的是要打開學生的思維空間，給他們建立新的思維模式，放飛他們的想象力，提升學生觀察、分析和認知的抽象思維能力、空間想象力與邏輯思維能力，從而為他們學好這一階段的數(shù)學知識提供一個穩(wěn)固高效的平臺或載體。

基于這樣的思路，我對這一階段小學數(shù)學的教學方式和方法進行了一些探索和嘗試。

一、讓學生認識到：數(shù)學就是生活的一部分

不少學生都在潛意識中認為數(shù)學是教師教的，應該掌握并在考試時加以應用從而得到滿意分數(shù)的學科。其實，在數(shù)學教學過程中，不論哪個年級，數(shù)學教師都應該教會學生、告訴學生：我們現(xiàn)在學習的知識，就是生活的一部分。這很重要，一是我們的教育不是想培養(yǎng)出紙上談兵的趙括，二是讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學并結合課堂內(nèi)容以提升學習效率和效果。

我在教學過程中，特別注意緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活和已有知識出發(fā)，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理和交流等活動，使學生通過這些與生活息息相關的活動打開思維空間并掌握數(shù)學知識和技能，學會從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題、解決問題，同時還能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

在這方面應從學生熟悉的生活環(huán)境入手，為學生設計生動有趣的、可操作的內(nèi)容，旨在為學生打破數(shù)學與生活的屏障，讓學生感受數(shù)學的魅力，享受數(shù)學的樂趣。

例如，在教學生“利息、利率”相關內(nèi)容時，我在上課前就布置作業(yè)，讓學生到銀行去調(diào)查利率，把各種期限的利率記下來，并嘗試預算一下如果把自己的零用錢存到銀行一段時間后會得到多少利息。學生對這個作業(yè)表現(xiàn)出了極大的參與熱情，大家三三兩兩結伴去銀行調(diào)查，把利率詳細地記錄下來。不明白的，有的學生還向銀行工作人員請教。當學生帶著自己的調(diào)查和預算結果到課堂上聽我講解這部分內(nèi)容時，理解起來非常輕松，很快就掌

握了。

這就是我想要達到的教學效果——讓學生學會用數(shù)學生活，用生活來學數(shù)學。

二、教具可以信手拈來

數(shù)學知識具有抽象性，教師在進行教學時，應盡量將抽象性的數(shù)學知識變得“實物化”，使學生能夠直觀形象地進行認知，能夠進行實物感觸，在頭腦中形成影像，便于理解相關知識。

在講“圓”時，我預先準備了多種圓形的實物，地球儀、籃球、足球、瓶蓋等，并讓學生發(fā)揮想象力，大家一起找出更多的圓形實物，水杯蓋、碗、乒乓球、高爾夫球……學生思路一打開就一發(fā)不可收拾。這些實物一個個擺在學生面前，把抽象的數(shù)學理論變成了可視的、可觸摸的具體事物，這對幫助學生理解知識大有裨益。

在講路程這一部分時，我甚至發(fā)動學生把家里的玩具小汽

車、小人拿到了課堂上，讓他們在課桌上比劃：位置關系（A點、B點）、先后關系（先出發(fā)、后出發(fā)）……學生像玩一樣掌握了這部分知識。在他們遇到卷子上的同類問題時，腦中立即會出現(xiàn)相關的具象，為尋找解題思路提供了影像。

三、讓學生動起手來學數(shù)學

小學生具有獨特的思維方式，面對數(shù)學問題，教師應充分利用他們的這一特點，放開他們的手腳和思維，讓他們在自由的空間中進行實踐操作，使他們從不同角度理解和體驗數(shù)學知識。課堂上枯燥的講解不如讓學生去觸摸知識，引導學生手腦并用來學習，提升學習效果。

在教“圓錐”這課時，我提前讓學生預習書本上的內(nèi)容，并在家長的監(jiān)護下用橡皮泥、土豆和蘿卜等材料，按照一定的步驟，先制成圓柱體，再經(jīng)過加工制出與前面圓柱等底等高的圓錐體，讓學生通過自己動手的過程，感知圓柱與等底等高的圓錐之間的

關系。

然后，我在課堂上讓學生自己動手把圓錐形容器中的沙子倒進等底等高的圓柱形容器，通過反復實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)

律——圓柱形容器盛的沙子總是等底等高的圓錐形容器的三倍。經(jīng)歷這一自己動手實踐操作的過程，學生牢固地掌握了這方面的知識。

參考文獻：

[1]沈建平.淺議小學數(shù)學教學中的實踐操作[J].中國教師，2013（12）.

[2]許昌生.淺談小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的形象思維[J].內(nèi)蒙古教育，2016（10）.