在小學數學教學過程中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

向曉華

摘 要：現階段小學教育的目標是幫助學生更好地發(fā)展，讓他們的發(fā)展過程更加協調、健康。在小學數門學科中，小學數學的教學過程特別重視學生思維能力的培養(yǎng)，特別是學生的邏輯思維能力方面。所以，現階段的小學數學教師在進行教學的過程中，要堅持以人為本的教學思想，加大對學生思想活動和學習心態(tài)的關心，在給學生創(chuàng)造一個良好學習環(huán)境的同時，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。通過教師積極的培養(yǎng)，不斷提高學生對數學知識的掌握程度，提高學生獨立解決數學問題的能力。

關鍵詞：小學數學；教學方法；邏輯思維能力；培養(yǎng)

隨著中國經濟的不斷發(fā)展，我國教育制度改革的步伐也在不斷地向前邁進。在新課改背景下，小學數學教師要根據學生的實際情況，因地制宜，制訂合理的教學方法，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過引導，讓學生在學習的過程中，養(yǎng)成良好的邏輯思維方式。但是現階段，學生邏輯思維能力的潛力并未得到很好的開發(fā)應用，能力水平并未得到很好的提高。所以，在教學過程中，教師要不斷改進自己的教學方法，加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生獲得良好的發(fā)展。

根據現代教學論的理解，教學過程不是簡單進行知識的傳授與講解，在此過程中教師要積極地推動學生各方面能力的全面均衡發(fā)展。怎樣才可以在小學數學教學過程中進行學生思維能力的培養(yǎng)呢？本文認為可以從以下三個方面進行解答。

一、每一節(jié)數學課的教學過程中都要進行培養(yǎng)

在小學數學的教學過程中，不管是對知識點進行復習，還是進行新知識點的講解，教師在讓學生參與到教學過程中的時候，必須要有意識地把教學內容進行整合，不斷對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)與提升。比如，當學生在對20以內的進位加法這一知識點進行復習的過程中，教學經驗豐富的教師在給予學生相關的題目之后，不單單要學生給出正確的答案，還要學生講出解題的具體思路。尤其當學生的答案錯誤的時候，就更要學生說出更為具體的解題思路了。通過這種方法，不但可以讓學生對“湊十”的方法理解得更為透徹，加深對類推這種方法的掌握程度，也可以減少此類錯誤的再次發(fā)生。通過一段時間教師的積極引導，學生的思維能力得到了提升，他們能夠以更快的速度得出問題的答案，提高在解答過程中的邏輯思維和靈活性。教師在小學數學的教學過程中，不應該很直白地把書本上的結論或者是運算法則之類的知識點直接告訴學生，正確的做法是，通過教師的積極引導，讓學生對書上的例題進行分析概括總結，從而得出相應的結論或者運算法則。比如，在進行兩位數乘法的教學過程中，最為關鍵的是讓教師引導學生進行自主學習，把題目進行拆分，最好對題目進行概括總結。當學生從問題中通過自己的研究把法則總結出來時，他們的印象就會非常深刻，也提高了自己的邏輯思維能力。

在小學數學的實際教學過程中，一些教師知道要提高學生的邏輯思維能力水平，然而卻不把整個課堂都變成培養(yǎng)學生邏輯思維能力的場所，只是在零碎的時間進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式是有價值的，也是可行的。但是卻不可以把這種培養(yǎng)當成所有的教學任務。

二、每個年級的教學過程中都要進行培養(yǎng)

在小學數學的教學過程中，學校要對每個年級的教學任務進行公正的劃分，當然這其中就包含了對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在學生開始一年級的學習生活時，教師就要有意識地對學生的邏輯思維能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。比如，在開始學習數學，講解10以內的加減的時候，教師就要初步培養(yǎng)學生分析問題的能力。在此過程中，教師要積極引導，讓學生在課堂上開展相關的實踐活動，對這些問題的解答進行實地操作，讓他們對10以內數的概念有一個初步的理解。如果在學習的開始，教師不給學生積極的引導，不讓他們自己去解決問題，從而加深對知識點的理解的話，那么只會讓學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，不利于學生日后的數學學習。

三、每個部分的教學內容中都要進行培養(yǎng)

在每個部分的數學教學內容中，都要對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。通俗來講，就是在數學概念、計算法則、解答應用題或者操作技能的教學過程中，教師不可以放過任何一個提升學生邏輯思維能力的機會。每一個抽象的數學法則，都是對客觀事物的數量或者空間形式進行抽象的結果。所以教師在對數學概念進行教學的過程中，要注意引導學生到現實生活中發(fā)現數學概念所概括的東西。教師要用實際存在的事物引導學生開展思維互動，對問題進行分析、探究，從而找出問題的共同之處，概括出他們的本質特性。比如，教師在對長方形的概念進行講解的過程中，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這是一個長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征進行概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生的判斷、推理能力。

總而言之，想要對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，提高他們的思維能力，不是一兩天就可以實現的。所以在現在的小學數學教學過程中，教師要循序漸進，讓學生踏踏實實地進行學習，促進學生邏輯思維能力的快速發(fā)展，給他們未來數學的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]宋彩紅.淺談小學數學教學中的邏輯思維方法[J].新課程學習（上），2011（11）.

[2]婁國杰.小學數學教學如何培養(yǎng)學生的形象思維[J].資治文摘（管理版），2010（6）.