從“創(chuàng)意”出發(fā)，論數(shù)學(xué)活動區(qū)材料的投放

葉燁

摘 要：數(shù)學(xué)活動區(qū)是幼兒區(qū)域活動的重要組成部分，一份好的數(shù)學(xué)活動材料可以鞏固教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。但同時，數(shù)學(xué)又是極具邏輯思維的，幼兒很難長久地保持操作欲望。在這種情況下，教師需要為數(shù)學(xué)材料注入無限創(chuàng)意。數(shù)學(xué)材料如何巧妙利用有限的空間，讓幼兒在層層遞進(jìn)的探索中不斷深入，從而達(dá)到個體不同的發(fā)展，就是所探究的“創(chuàng)意”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)區(qū)域；創(chuàng)意；材料投放

數(shù)學(xué)區(qū)域活動是一種充分利用環(huán)境因素，讓幼兒以個別或合作的方式，自主選擇、主動操作、探究學(xué)習(xí)，以感知、累積、修正和表達(dá)經(jīng)驗，獲取相應(yīng)知識，并在身體、情感、認(rèn)知和社會性等方面獲得發(fā)展的、重要而極有價值的教育組織形式。它是一種開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動，對于幼兒來說，與集體活動相比，他們會享有更多的自主權(quán)，能夠促進(jìn)幼兒在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與合作的過程中獲得主動的發(fā)展。

這樣一個需要邏輯思維的學(xué)科，似乎與“創(chuàng)意”并不沾邊。但在實際操作中，有些數(shù)學(xué)材料其實并不能起到好的引導(dǎo)幫助作用，操作方式或單一或簡單。具有“創(chuàng)意”的數(shù)學(xué)材料除了能夠吸引幼兒進(jìn)行活動，還能夠調(diào)動幼兒的想象力，為未來更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下地基。本文以為，數(shù)學(xué)材料的“創(chuàng)意”體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、材料的美觀性

數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料的制作需要針對不同的年齡特點是最基本的要素，在這里就不多說了。各個年齡段的幼兒，都會被美觀好看的材料吸引。一份有意思的數(shù)學(xué)材料，在外觀上就能體現(xiàn)。它能以和諧的色彩為背景，吸引幼兒的注意；它能以場景為載體，讓幼兒仿佛置身游戲情景；它能以各類形象為媒介，激發(fā)幼兒想象力……美觀的數(shù)學(xué)材料能讓幼兒以游戲的模式了解數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，幼兒與材料發(fā)生互動，能夠引起幼兒積極思維活動，促進(jìn)幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。

二、材料的表現(xiàn)形式

在活動區(qū)中的材料投放，常常局限在將材料放置在柜子或架子上。這樣的投放方式導(dǎo)致了數(shù)學(xué)材料表現(xiàn)形式的單一。如果充分利用地面和墻面，制作材料時就能夠利用更多的空間，加入更多的元素和創(chuàng)意，避免幼兒在操作材料時感到乏味。

我們以“測量”來舉例。學(xué)齡前的測量基本以自然測量替代，它需要用到豐富的物品，如果完全利用桌面進(jìn)行操作，對于材料的制作會有一定的局限性，并且不利于幼兒進(jìn)行操作。長度測量是測量最常見的一種，測身高又是最貼近幼兒生活而常被設(shè)計的內(nèi)容。一面具有班內(nèi)所有幼兒身高的墻面，能讓幼兒一目了然地看到、比較與同伴的身高。除了墻面，地面也能夠很好地被利用。如果要制作一份地圖測量的材料，太小則不利于幼兒利用工具進(jìn)行測量，將它制作成地面操作材料，既節(jié)省空間，又方便幼兒隨時操作。

最后，生活中的一些觸手可及的物品也可以用來當(dāng)做材料進(jìn)行使用。每個教室都會有的鋼琴凳，它自身有的一些不同長度的線條，就可以供幼兒進(jìn)行測量。

我們充分利用了柜子、墻面、地面甚至身邊的物品來設(shè)計制作材料，不但合理利用了空間，還因為不同的展現(xiàn)形式，激發(fā)了幼兒的操作欲望。

三、材料操作的多樣性

數(shù)學(xué)活動區(qū)的每一份材料都應(yīng)該發(fā)揮其最大的價值，如何讓一份材料具有多種玩法，也是需要創(chuàng)意的。

首先，即使年齡段一致，幼兒個體之間也存在著差異性，如何讓材料既能起到發(fā)展鞏固的作用，又能具有挑戰(zhàn)性呢？我們可以嘗試將數(shù)學(xué)材料進(jìn)行難度分級，就像闖關(guān)游戲的關(guān)卡一樣，就有意思多了。另外，幼兒對于材料的熱情往往很短暫，精心制作的材料在被他們熟悉之后就會失去魅力。將創(chuàng)意注入材料設(shè)計，也許就能讓小材料有大變化。比如加入美術(shù)的要素，如果在讓幼兒認(rèn)識數(shù)字時將涂色的方式加入，數(shù)學(xué)材料將不再枯燥。

四、材料操作后的自我糾正

與教學(xué)活動相比，區(qū)域活動比較自主，教師不可能在每次操作后都為他們進(jìn)行糾錯。根據(jù)幼兒年齡特點，在進(jìn)入中班后，便可逐步將這一環(huán)節(jié)放手給幼兒完成。操作答案可以通過很多形式提供給幼兒，如貼在操作單后面，或制作答案本等等。當(dāng)幼兒完成一份材料后，可以自己或者與同伴一起進(jìn)行檢查糾錯。有了“自我糾正”的吸引，會讓幼兒更有動力去耐心完成材料，小小的一個環(huán)節(jié)，充滿著智慧和創(chuàng)意。

幼兒在操作活動中與材料的互動是一個持續(xù)的探究過程。一份有創(chuàng)意的材料能讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加主動，從而培養(yǎng)了幼兒獨立發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，促進(jìn)幼兒有效地建構(gòu)數(shù)概念和經(jīng)驗。在幼兒數(shù)學(xué)活動中有選擇地投放幼兒操作材料，能使幼兒在與材料的互動中提高思維能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，非智力因素也同時得以培養(yǎng)；使幼兒在與材料的互動中自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我提高，促進(jìn)其獨立性發(fā)展，促進(jìn)其知識的增長、思維的發(fā)展和能力的提高。

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