繪本與游戲相隨 閱讀與長智相生

曹燕

摘要：能引導(dǎo)孩子喜歡讀書，影響的是孩子的未來?？?至6歲的幼兒，若長期靜態(tài)的閱讀難免顯得枯燥乏味，很難長久維持濃厚的閱讀興趣。這就需要將繪本閱讀與游戲結(jié)合起來。本文從巧用游戲策略和拓展區(qū)域游戲兩個方面，探討了如何讓“繪本閱讀”與“游戲”相隨，進一步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：繪本游戲化區(qū)域；閱讀；游戲

繪本不僅圖文并茂，而且以畫為主，畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶，更能激活孩子的想象力，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，鑒于幼兒注意力低下的特點，長期靜態(tài)的閱讀可能會削弱幼兒的閱讀興趣?！队變航逃笇?dǎo)綱要》和《3-6歲兒童發(fā)展與指南》中都明確指出“幼兒園應(yīng)以游戲作為幼兒的基本活動”。我們嘗試讓繪本閱讀教學(xué)課程游戲化，讓“繪本閱讀”與“游戲”相隨，成為孩子閱讀的一種狀態(tài)與方式，從而進一步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。如何開展繪本閱讀課程游戲化呢？

游戲中豐富繪本閱讀

如何設(shè)計多元化的繪本游戲？我們成立了專題研討組，定期開展交流，在學(xué)習(xí)、摸索、實踐、反思中，漸漸找到了一些繪本游戲化的策略。

大膽猜想，推開繪本之窗 猜想游戲是幼兒喜聞樂見的一種游戲形式，適度的猜想不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，又能發(fā)展幼兒的思維能力，想象能力。教學(xué)中，我們采用不同的切入點讓幼兒進行想象猜測。成功的封面設(shè)計能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，繪本《誰咬了我的大餅》的封面，是一個金燦燦的缺了一口的大餅。老師先讓孩子觀察看到了什么，當(dāng)說出大餅后，老師語言描述：這只大餅可是小豬花了很長時間才做好的，他剛做完就累得睡著了?？傻人褋硪豢?，卻發(fā)現(xiàn)大餅被咬掉了。猜猜是誰偷偷咬掉了呢？孩子們盡情猜測，什么答案都有。隨后老師留下懸念：到底誰猜對了呢？我們一起跟著小豬去破案吧！此時孩子們探究欲望高漲，個個興致盎然地和老師一起走進了故事。還可以引領(lǐng)孩子猜想情節(jié)，使繪本閱讀由“順序遞進式”轉(zhuǎn)向“開放交流式”。如在教學(xué)《小豬變形記》中，可以設(shè)計這樣的提問讓幼兒猜想故事的情節(jié)。“你看這回小豬找誰炫耀去了？（出示插圖）他會跟大象如何炫耀自己？猜猜被大象識破之后，他就會變成誰？怎么變？”以此類推。這種讓幼兒通過觀察圖片、運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求答案的游戲方式不僅能讓孩子獲得愉快的情緒，同時充分訓(xùn)練了他們的思維能力、語言表達能力，可謂一舉多得。

角色扮演，體驗繪本情感 基于角色扮演的游戲性和創(chuàng)造性，身臨其境地演一演成了幼兒教學(xué)的一個重要手段。在繪本教學(xué)中插入表演游戲，能夠更好地幫助幼兒融入繪本，在親身參與故事情節(jié)的發(fā)展過程中，跟隨故事情節(jié)的逐步深入，體驗人物的情緒情感，從而讓自己融進故事，跟隨故事中的主角一起展開一段繪本所帶來的神奇之旅，促進幼兒語言能力、扮演能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展。在《猜猜我有多愛你》的故事講述過程中，讓孩子學(xué)一學(xué)小栗色兔子，既表達了愛，又掌握了故事中經(jīng)典的句式，在此基礎(chǔ)上還能進行大膽的創(chuàng)編，真正實現(xiàn)了學(xué)中玩，玩中學(xué)。

科學(xué)探索，理解繪本內(nèi)涵 繪本涉及的內(nèi)容很廣，有生命教育、習(xí)慣養(yǎng)成等等，其中有一部分關(guān)乎到科普常識。即將一些難以理解的科學(xué)道理融入故事，通過畫面表達出來。其中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、邏輯思維能力都有著難以估量的潛移默化的影響。特別是科學(xué)繪本中一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象能強烈的吸引幼兒的注意力，對他們自主探究能力的培養(yǎng)有很好的作用。遇到這類繪本時，我們就要抓住契機，讓孩子在探索游戲中習(xí)得新知。如在講述完《小黃和小藍》故事后，讓孩子們想一想為什么小黃和小藍抱在一起會變成綠色。拿出事先準(zhǔn)備好的調(diào)色盤和顏料，讓孩子們親手調(diào)一調(diào)，從而感知：原來兩種不同的顏色混在一起會發(fā)生變化。再讓孩子把紅色和黃色、紅色和藍色分別調(diào)一調(diào)，哎，又有了新的發(fā)現(xiàn)。那就模仿前面的故事，小組合作創(chuàng)編小紅和小黃、小紅和小藍的故事，讓孩子想一想，說一說，畫一畫，新的故事誕生了。此時，從孩子心底冒出的喜悅無法衡量。

藝術(shù)創(chuàng)作，放大繪本魅力 兒童繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的快樂，也給藝術(shù)教學(xué)帶來鮮活的生機。《母雞蘿絲去散步》色彩明媚，故事詼諧幽默，線條簡單流暢，貼近幼兒的視角。分享完故事后，教師可以追問：接下來母雞蘿絲又會發(fā)生什么事呢？用你的畫筆畫下來。這不僅給了孩子放飛想象、張揚個性的機會，更給了那些不太會察言觀色，卻善于用繪畫來表達自己情感的孩子機會。當(dāng)你把這些圖畫紙收齊裝訂，活脫脫就是一本新的繪本，而他的作者是孩子。同樣，在聽完《爺爺一定有辦法》的故事后，可以發(fā)給每個孩子一張紙，一把剪刀，讓他們親自體驗一下從毯子到外套、到背心、到領(lǐng)帶、到手帕、到紐扣的神奇過程，感受一下自己的心靈手巧，享受滿滿的成功感！

當(dāng)然，圍繞繪本教學(xué)可開展的游戲還有很多，如體育游戲、音樂游戲等等。不管是哪種形式的游戲，只要是圍繞繪本的內(nèi)容和內(nèi)涵展開，真正體現(xiàn)游戲為教學(xué)服務(wù)，真正激發(fā)了孩子的閱讀興趣，值得運用與推廣。

拓展游戲區(qū)域，體會繪本閱讀

區(qū)域游戲是幼兒教育的重要組成部分，它以寬松的氛圍，多樣的形式，豐富的內(nèi)容吸引著孩子，成為孩子心中的樂園。將繪本閱讀拓展到區(qū)域游戲中，成了最好的選擇。我們著重做了以下幾種嘗試：

語言區(qū) 將書中圖片復(fù)印下來，讓孩子通過排序游戲?qū)D片排一排，然后講一講。另外多提供一些動物的面具等道具，讓孩子在復(fù)述原有故事的基礎(chǔ)上，利用繪本中的重復(fù)的句式進行創(chuàng)編，在游戲中發(fā)展幼兒的語言表達能力和想象能力。

表演區(qū) 由于教室的空間有限，我們巧妙利用每一層樓道口的空間，鋪上地毯，掛上一些頭飾、道具，童心夢工廠就誕生了。幼兒園的活動室也專門辟出一間做成了簡易的小精靈劇場。孩子們讀到了喜歡的故事，可以幾個人到小舞臺上演一演。合理分工，相互合作，小劇本排練地還有模有樣。再加上老師的后期指點，好幾個節(jié)目都登上了“六一”演出的舞臺，孩子們別提多自豪了！

美工區(qū) 根據(jù)繪本的故事內(nèi)容，提供一些半成品的頭飾，讓孩子進行完善、美化。提供一些卡片、剪刀、橡皮泥等，讓孩子做一做故事內(nèi)喜歡的手工，如做一條好餓的毛毛蟲等。一些特別擅長繪畫的孩子，還可以和擅長表達的孩子合作，把續(xù)編的故事用畫筆畫下來，再裝訂成一本屬于自己的繪本。在刷刷的筆聲里，在咔嚓咔嚓的剪刀聲里，孩子們揮灑著稚拙與童真，放飛著夢想與激情。

益智區(qū) 根據(jù)一段時間內(nèi)所讀的繪本，投放相應(yīng)的卡片和圖片，讓孩子自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)過繪本《好餓的毛毛蟲》后，提供1至5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，讓小朋友在區(qū)域里進行5以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí)。同時還可以提供一些實驗材料，如讀完《小黃和小藍》，在益智區(qū)提供紅黃藍三原色，讓孩子自由配色，自主觀察，自我發(fā)現(xiàn)。

結(jié)束語

繪本，能培養(yǎng)孩子的心智；繪本，能給予孩子成長所需的營養(yǎng)；繪本，能讓孩子們在“顏如玉、黃金屋”中暢游……繪本課程游戲化教學(xué)更適合幼兒，更生動、更豐富、更有趣、更有效地促進幼兒獲得新的收獲。讓“繪本閱讀”與“游戲”相隨，定能激揚起孩子的幻想、歡愉和靈性。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)先鋒幼兒園）