扎實(shí)比完整更重要

闕木香

3年前，筆者參加一次現(xiàn)場(chǎng)作課比賽，抽到的課題是《淺水洼里的小魚》。這是人教版二年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇課文。文章寫了作者在沙灘散步時(shí)，看到一位小男孩為了拯救許多被困在淺水洼里的小魚，不斷地彎腰撿起并扔回到大海的情景。體現(xiàn)了小男孩對(duì)小魚的“在乎”與關(guān)愛(ài)。編者意在從保護(hù)動(dòng)物角度，突出本單元環(huán)保教育這一主題。研讀這篇精短的課文，發(fā)現(xiàn)課文第一、二自然段中，寫小魚被困及男孩舉動(dòng)的句子值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

教學(xué)流程分析

基于文本的這些特點(diǎn)，筆者決定將目標(biāo)確定為：①讀準(zhǔn)“甚、至”等7個(gè)生字，會(huì)寫“至、久、死、乎”4個(gè)字；②正確、流利地朗讀課文；③激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)小魚此時(shí)的處境；從小男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言中體會(huì)他關(guān)愛(ài)生命的美好心靈。

教學(xué)流程：導(dǎo)入課題后，學(xué)生自由讀準(zhǔn)讀通全文。接著集中識(shí)字，學(xué)生交流識(shí)字方法，并以各種方式讀準(zhǔn)生字詞。讀第一自然段時(shí)，在理解了“甚至”一詞的意思后，練習(xí)說(shuō)話。進(jìn)而，出示填空題，學(xué)生將“吸干、蒸干、干死”放入句子，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確。體會(huì)了小魚的處境危急后，筆者抓住“在乎”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀二到六自然段，用抓關(guān)鍵詞的辦法，細(xì)細(xì)體會(huì)男孩在乎小魚。又帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)做撿魚、扔魚的動(dòng)作，隨即采訪：你為什么要這么用力地扔魚？為什么不休息一下？引導(dǎo)學(xué)生走近男孩，體會(huì)關(guān)愛(ài)生命的美好心靈。

筆者的這節(jié)課得了一等獎(jiǎng)。兩年后。重讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在“前言”和“課程性質(zhì)”部分，筆者看到六次“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。短短的幾百字中，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”出現(xiàn)的頻率如此之高，說(shuō)明了什么？意味著什么？在語(yǔ)文課程中，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”到底應(yīng)置于何種地位，又如何理解它的內(nèi)涵？筆者翻閱教育雜志，研究名師教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注識(shí)字寫字教學(xué)?！鞍盐諏W(xué)段特點(diǎn)”“第一學(xué)段要重視識(shí)字寫字的教學(xué)”這些理念也充盈著筆者的大腦。

筆者醍醐灌頂，靜下心來(lái)，翻開那節(jié)課的方案，再回顧那四十分鐘的教學(xué)過(guò)程。筆者明白了，因?yàn)橐晃蹲非笏^的“完整”，導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)都如蜻蜓點(diǎn)水?，F(xiàn)在想：扎實(shí)一定比“完整”更重要。

創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)言情境

時(shí)值今日，又在這個(gè)季節(jié)。我終于再次與“小魚”幸福相遇。這次備課，我告訴自己扎實(shí)一定比完整更重要。調(diào)整目標(biāo)：讀準(zhǔn)生字，會(huì)寫“被、久、死”三個(gè)字；正確流利地讀課文；細(xì)讀第一自然段，體會(huì)小魚的處境危險(xiǎn)。結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，這次方案凸顯了識(shí)字的有效教學(xué)，更讓文本真正成為例子，一切教學(xué)活動(dòng)均指向語(yǔ)言實(shí)踐。

教學(xué)特色如下：識(shí)字寫字扎實(shí)有效。首先，分別出示“甚、蒸”“至、死”，老師帶讀，先讀好前后鼻韻母、平翹舌音。齊讀這四字組成的詞“甚至、蒸干、干死”。接著，開火車讀“繼續(xù)、叨念、在乎”，指導(dǎo)讀好輕聲“乎”。師生對(duì)讀含“在乎”這個(gè)詞的句子：“那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”“這條小魚在乎！”“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”指導(dǎo)體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)。小男孩不停地?fù)祠~扔魚，嘴里還不停地重復(fù)“這條在乎”，這就是“叨念”。最后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這份理解再一起復(fù)習(xí)?！霸诤?、念叨”這兩個(gè)詞，因?yàn)樵谡n文的相關(guān)語(yǔ)境里，學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，在讀中理解，不知不覺(jué)就認(rèn)清了字形。

創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)言實(shí)踐情境。在體會(huì)被困的魚很多時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！蓖ㄟ^(guò)指名讀、師生對(duì)讀，引導(dǎo)學(xué)生想象魚很多。接著，依葫蘆畫瓢，用上“甚至”，有學(xué)生說(shuō)廣場(chǎng)上的人多，草地上的花甚至更多。學(xué)生在模仿中感悟了語(yǔ)言，但語(yǔ)言實(shí)踐并沒(méi)有講透。筆者接著設(shè)計(jì)了積累數(shù)字成語(yǔ)的環(huán)節(jié)：說(shuō)話訓(xùn)練后出示“成百上千”“成千上萬(wàn)” “不計(jì)其數(shù)”“數(shù)不勝數(shù)”等成語(yǔ)。接著出示錯(cuò)誤句子“被困的小魚，也許有幾千條，甚至有幾百條?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比，領(lǐng)會(huì)“甚至”的后面數(shù)字要比前面的大，表示更進(jìn)一步的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)的兩次說(shuō)話訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練場(chǎng)，還理解并積累了四個(gè)成語(yǔ)。

在理解處境危險(xiǎn)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，找出相關(guān)語(yǔ)句，突出“蒸”字，以一字帶多字，認(rèn)讀“煮、熟、煎、熬、焦、熱”。再出示小篆體的“蒸”字進(jìn)行對(duì)比。從而領(lǐng)會(huì)四點(diǎn)底，有時(shí)表示溫度高，很燙的意思。有了這種直觀形象的理解，學(xué)生再讀相關(guān)句子時(shí)，就能設(shè)身處地體會(huì)到小魚此時(shí)所受的煎熬。讀起課文來(lái)，就更有味道了。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生“由己及魚”，把自己想象成小魚，訴說(shuō)自己的遭遇。就是將第一自然段進(jìn)行再創(chuàng)造，把小魚改為第一人稱。學(xué)生與文本與作者產(chǎn)生了共鳴，急小魚之所急。進(jìn)而，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生寫求救信，將“被、久、死”3個(gè)字巧妙地呈現(xiàn)在信里，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離語(yǔ)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很高。

結(jié)束語(yǔ)

特級(jí)教師管建剛將語(yǔ)文形象地比作三層樓房，第一層是識(shí)字，第二層是閱讀，第三層是寫作。識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教師要挑起這個(gè)重?fù)?dān)，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展打好基礎(chǔ)。另外，語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文素養(yǎng)之根本，作為語(yǔ)文教師要做的大事就是帶領(lǐng)學(xué)生行走在語(yǔ)言文字里，又引著學(xué)生從課文走出來(lái)，充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

（作者單位：北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校）