提升初中語文閱讀教學(xué)有效性探究

趙愛霞

【關(guān)鍵詞】 初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）03—0100—01

在現(xiàn)有初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文作為語言類基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程的物質(zhì)基礎(chǔ)。基于新課程教學(xué)改革大力落實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，初中語文教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換自我教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，側(cè)重開展閱讀教學(xué)，以此來不斷提升課堂教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中簡(jiǎn)單地分析了如何提升初中語文教學(xué)的有效性策略，以期可以有效推動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)工作的健康發(fā)展。

一、側(cè)重培育初中生語文閱讀基礎(chǔ)

語文教師在實(shí)際開展閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以外，還需要側(cè)重進(jìn)行學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力作為提升自我素養(yǎng)的物質(zhì)前提，必須在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的前提下，展開更為深層次的閱讀教學(xué)。尤其是初中這一階段，由于初中生在小學(xué)教育階段，沒有接觸過文言文，但是文言文卻在初中語文教材中占有較大比例。學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到文言文，學(xué)生若是沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就無法對(duì)文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的字詞和固定用法進(jìn)行積累。為此教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此來為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)做良好鋪墊。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》這一課時(shí)，如第一段中寫方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；忽、即、立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚寫得入骨傳神。再如“嘗”是表示曾經(jīng)過往的意識(shí)，“與”則是給與的意思，這兩個(gè)較為經(jīng)典的文言文字詞，學(xué)生會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇見。為此，教師需要幫助班級(jí)中學(xué)生打好文言文這一基礎(chǔ)，以便學(xué)生再次遇到此種文言詞匯可以順利進(jìn)行翻譯解析。

二、借助審美閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力

當(dāng)前階段，閱讀自身就具備一定審美特質(zhì)，需要學(xué)生深入地進(jìn)行了解，在大致理解文本內(nèi)容后，深入挖掘文本所要表達(dá)的中心內(nèi)涵，進(jìn)而深刻感受閱讀的樂趣與美感。新課改理念一再強(qiáng)調(diào)，初中教育階段語文閱讀教學(xué)自身就是由學(xué)生個(gè)體對(duì)文本內(nèi)容展開綜合分析的閱讀過程。在這一過程中，不僅需要學(xué)生深入專讀文本內(nèi)容，同時(shí)還需要結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，進(jìn)而展開更加深層次的閱讀。教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生以審美的視角品讀文章，深刻感受文章的藝術(shù)美，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過有效結(jié)合閱讀內(nèi)容，賦予其真實(shí)形象的擬人化設(shè)定，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，進(jìn)而逐步加深閱讀想象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)生的閱讀情感與文本內(nèi)容形成共鳴后，學(xué)生會(huì)深刻感受到閱讀的價(jià)值性與趣味性。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版初中語文八年級(jí)上《中國石拱橋》這一課時(shí)，教師可以為班級(jí)中學(xué)生提供兩個(gè)模型，分別是平面橋模及拱橋的橋模。使班級(jí)中學(xué)生從視覺感官上對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而充分感受拱橋的造型藝術(shù)。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析第三段和趙州橋的相關(guān)段落特點(diǎn)、說明順序等。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以自我的閱讀見解結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)地評(píng)定文本內(nèi)容，有效促使學(xué)生更加深入的參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化自我閱讀能力。

三、積極創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師若是想有效提升初中語文閱讀教學(xué)有效性，就必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，這也是提升學(xué)生閱讀能力的前提條件。由于初中生正值青春期，因此，在實(shí)際開展課堂教學(xué)過程中語文教師必須要顧及到學(xué)生的心理及情感因素。通過有效引導(dǎo)閱讀教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的潛在情感。同時(shí)，由于青春期部分學(xué)生也會(huì)在心理上產(chǎn)生一定變化，就是需要做到尊重班級(jí)中的每一位學(xué)生，不應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。通過有效的學(xué)習(xí)溝通，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而全面構(gòu)建和諧友愛的師生關(guān)系。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版初中七年級(jí)語文上冊(cè)《赫耳墨斯和雕像者》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示文章中的人物關(guān)系，劃分學(xué)習(xí)小組閱讀品味赫耳墨斯的“言、色、行、心?！鄙钊胙辛?xí)寓言的故事部分，感知情節(jié)發(fā)展和人物形象，有效梳理、歸結(jié)故事的情節(jié)脈絡(luò)，不僅有效地節(jié)約了教師的板書時(shí)間，又有效地強(qiáng)化了語文教學(xué)的趣味性。學(xué)生也在閱讀中理解愛慕虛榮、自以為了不起的人最沒有價(jià)值。在全面提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，不斷提升語文閱讀教學(xué)有效性。

編輯：劉於誠