試析歷史課堂中的有效教學(xué)

蘆王英

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，情境設(shè)置往往是為教而設(shè)，或者是隨性而設(shè)，而不是真正為學(xué)而設(shè)。要真正做到有效教學(xué)，教師就要從學(xué)生真實(shí)的學(xué)情、學(xué)習(xí)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真正有效的情境，讓課堂對(duì)學(xué)生的吸引力是長久并且是有效的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；歷史與社會(huì)；有效教學(xué)；設(shè)置

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0059-01

現(xiàn)在的人們有一種認(rèn)知，就是學(xué)識(shí)再淵博的老師也要能吸引學(xué)生來聽，才能把他的學(xué)問傳授給學(xué)生。于是現(xiàn)在的一線教學(xué)中，教師們總是想著法去吸引學(xué)生，課堂就像表演一樣。但這種教學(xué)并沒有真正以學(xué)為中心，沒有讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地學(xué)而服務(wù)，情境的設(shè)置應(yīng)是符合學(xué)生學(xué)情的，但往往有的教師本末倒置，為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，或者只是純粹為吸引學(xué)生而創(chuàng)設(shè)，忘記了情境創(chuàng)設(shè)只是一種手段而非目的，結(jié)果使教學(xué)效果大打折扣。所以，教師應(yīng)謹(jǐn)防情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要去創(chuàng)設(shè)情境，通過這個(gè)情境長久地吸引學(xué)生的注意力。

一、因需施教，增強(qiáng)思維含量減少嘩眾取寵

這里的因需施教主要指根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需要來制定教學(xué)策略。在八上的歷史社會(huì)課中，里面講述的歷史對(duì)于初中的學(xué)生來說實(shí)在過于遙遠(yuǎn)和陌生，甚至是一無所知。但是，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)想辦法讓學(xué)生去切身感受距其千百年的歷史。而要讓學(xué)生切身感受到距其千百年的歷史，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境就成了一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。但在設(shè)置情境時(shí)，教師要做到“因需施教”，即這個(gè)情境的設(shè)置是為學(xué)生更好地進(jìn)入課堂，幫助學(xué)生更好地感受和認(rèn)識(shí)歷史而設(shè)，并通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣激發(fā)他們的思維，以便更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，創(chuàng)設(shè)情境本身不是教學(xué)的目的，而是通過情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探究問題，這樣，情境活動(dòng)才能起到應(yīng)有的作用。

在情境創(chuàng)設(shè)中，有些教師卻往往本末倒置，過多地渲染情境本身，為情境而情境。如以前在講授“早期愛琴文明與城邦國家”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：（邊講述邊展示楊冪圖片及電視片段）穿越到清朝的楊冪。她回到現(xiàn)代后，迷上了看電視。這一天夜里，她無意中看到世界歷史專題片第9集《克里特邁錫尼文明》，看啊看，不知不覺迷迷糊糊地睡著了。等她醒來后，她驚訝地發(fā)現(xiàn)她又穿越了，這回她穿越到了5世紀(jì)的古希臘。下面，讓我們和楊冪一起展開古希臘文明之旅。

在這里教師創(chuàng)設(shè)此情境的用意是希望通過學(xué)生熟悉的影視人物來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在一開始也確實(shí)被這個(gè)情境所吸引了?？墒且还?jié)課下來卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初二的學(xué)生來說，以這樣的方式來讓學(xué)生感知?dú)v史似乎顯得過于表面化，不能真正啟發(fā)他們的歷史思維，幫助他們感受、認(rèn)識(shí)這段歷史和文明?？梢哉f，學(xué)生的興趣只是對(duì)電視劇而非真正對(duì)歷史課堂，在后來的教學(xué)中仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)楊冪穿越的故事念念不忘，分散了他們的注意力。這里注意力是吸引了，但是卻違背了課堂學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

二、避免情境設(shè)置的嘩眾取寵，在因需施教中提高課堂效益

增強(qiáng)情境設(shè)置的思維含量是關(guān)鍵，也就是說情境要具有問題性，具有思考價(jià)值，要有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和探究，這才是教學(xué)情境的本質(zhì)之所在。初中生的思維已經(jīng)逐漸由感性向理性發(fā)展，停留在表面的直觀性情境已不能滿足他們的求知需要。所以，教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的情境，既不能太簡單也不能難，要以學(xué)為中心。特別是在突破重點(diǎn)或難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生深入把握和理解知識(shí)，就要增加教學(xué)情境的思維含量，創(chuàng)設(shè)富有思維含量的問題情境，讓問題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

如在教授“盛唐氣象”時(shí)，教師設(shè)置了以下的導(dǎo)入情境：配樂朗誦杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白。公私倉廩俱豐實(shí)?！碧釂枺海?）杜甫創(chuàng)作的這首詩中所描寫的是歷史上哪個(gè)時(shí)期的情況？當(dāng)時(shí)哪個(gè)皇帝在位？你判斷的依據(jù)是什么？（2）詩歌反映了唐朝怎樣的現(xiàn)實(shí)？（3）當(dāng)時(shí)那種盛世局面的出現(xiàn)僅僅是唐玄宗一人的功勞嗎？由學(xué)生分析得出當(dāng)時(shí)盛世局面的出現(xiàn)與前任統(tǒng)治者的積累等有關(guān)。至此，教師就自然地引出了本課的主題——“盛唐氣象”。教師的層層遞進(jìn)的問題情境，一步步地推進(jìn)引導(dǎo)，不僅充分啟發(fā)了學(xué)生的思維，而且充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的需求，學(xué)生學(xué)得很投入而且也很有成就感。在這個(gè)情境設(shè)置中，教師通過一首古詩，讓學(xué)生切實(shí)感受和理解了唐玄宗統(tǒng)治期間唐朝的繁榮，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

總之，倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”，就是從學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際水平和真實(shí)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定教的內(nèi)容和教的方式，最終師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。以歷史與社會(huì)課程教學(xué)中的情境教學(xué)為例，以情境引出問題，吸引學(xué)生，這已經(jīng)成為了許多教師普遍采用的教學(xué)方法。情境教學(xué)在現(xiàn)在的歷史課堂中可以說是一種比較常用的教學(xué)方式，教師在實(shí)際教學(xué)中只有真正貫徹有效教學(xué)的思想，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)用途來制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，才能促進(jìn)他們成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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