河北唐山方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響及教學(xué)策略研究

陳靖

摘要：本論文從河北唐山方言對英語語音的負(fù)遷移分析入手，從語音與超音段兩個方面進(jìn)行了分析，并探討了方言區(qū)語音錯誤形成的主要原因，并根據(jù)錯誤類型提出了教學(xué)相關(guān)建議，以期為更好地語音教學(xué)提供更好的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；負(fù)遷移；音素；超音段；教學(xué)策略

一、河北唐山方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響

河北唐山由于地域以及歷史文化等諸多原因，形成了自己的語言體風(fēng)格，是我國北方方言重要組成部分，也是我國眾多語言中非常出眾的一種語言形式，其節(jié)奏比較其它方言要慢兩拍，兒化音比較多，發(fā)音以四聲降調(diào)居多，每句話的最后一個字基本都拉長音，因此，許多人印象里唐山話是一種唱著說的語言，但是由于唐山下設(shè)五個縣級管理地區(qū)以及兩個縣級市區(qū)，因此唐山方言，除了西北部接近北京和天津地區(qū)普通話的語調(diào)比較明顯的遵化、玉田以及市區(qū)的“唐山話”外，比較突出的是灤縣、灤南、樂亭、唐海（現(xiàn)曹妃甸區(qū)）、豐南比較濃烈的調(diào)門方言以及遷西、遷安少卷舌音的獨特方言片。

1.方言區(qū)學(xué)生的母語語音遷移問題分析與歸類

課題組選擇唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，來自唐山十個不同方言區(qū)的100名學(xué)生進(jìn)行語音測試，通過最后的統(tǒng)計分析，進(jìn)行了如下歸類：

（1）對英語語音（元音和輔音）的負(fù)遷移

在英語48個音素中，唐山方言區(qū)學(xué)生受母語負(fù)遷移的影響，語音錯誤還是比較統(tǒng)一的，具體表現(xiàn)在以下三種情況

① 替代。用漢語拼音的聲母或韻母來代替英語48音素中有而漢語拼音沒有的音素的發(fā)音，如：/ /→both/b /→/b s/；用漢語拼音的發(fā)音方法來替代英語發(fā)音如：/m/ 完全沒有按照鼻輔音的發(fā)音要求，用拼音“摸”的發(fā)音來替代；由于唐山方言的音長都比較長，所以方言區(qū)學(xué)生大多用長元音代替了短元音，如：/ /→bit/bit/→/b ：t/；用清輔音來代替濁輔音，如：goals/g z/→/g s/；不確定的潛在替換，有的學(xué)生用韻母代替，有的用英文字母的本音去替代，如：edge/e /→/e /或/e ：/。

② 插音。漢語的音節(jié)構(gòu)成都是元音和輔音組合的結(jié)構(gòu)，最后一個音節(jié)都是響亮的，因此，方言區(qū)的學(xué)生很自然的在尾音插入一個元音，如：/p/→help/he p/→/he p /；普通話是不存在輔音簇的，當(dāng)方言區(qū)學(xué)生遇到這些輔音簇時，就會覺得困難，會很自然的按照漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)插入一個/ /，如：/p /→completely/k mˋp ： /→/k mˋp ： /。

③ 省略。主要體現(xiàn)在雙元音的發(fā)音上，大部分學(xué)生的雙元音發(fā)的都不到位，不飽滿，或者把后一個元音給省略掉，如：date/ /→/ /。

④ 個別發(fā)音特色。遷西和遷安方言區(qū)，由于少用卷舌音，因此，方言區(qū)學(xué)生在發(fā)/r/，/ /等卷舌音時，雖然音似，但是舌位是錯誤的。

（2）重音

① 全重音。受漢語拼音的影響，方言區(qū)學(xué)生把每個音節(jié)延長至相同的時長，這樣說出的語速緩慢，使得每一個音節(jié)都很響亮，如：ˋpositive →ˋpoˋsiˋtive。

② 重音轉(zhuǎn)移。由于唐山方言中，二聲、三聲、四聲，相互變調(diào)的比較多，因此重音轉(zhuǎn)移到最后一個音節(jié)上的比較多，如：backward/ˋ /→/ ˋ /。

（3）語調(diào)

① 單詞和句子語調(diào)。唐山方言區(qū)中對英語發(fā)音最大的負(fù)遷移影響就是語調(diào)，由于唐山方言本身語調(diào)變化比較多，因此方言區(qū)學(xué)生的英語發(fā)音中都帶有方言語調(diào)，其中以灤縣、樂亭、灤南、唐海、部分豐南地區(qū)為最。英語中語調(diào)最長見的就是升調(diào)和降調(diào)，受方言的影響，很多方言區(qū)的學(xué)生把英語單詞或句子也帶上了二聲的聲調(diào)，如樂亭和灤南地區(qū)，常用二聲來代替四聲，因此，有同學(xué)把升調(diào)的句子和單詞都讀成了二聲的發(fā)音，聽起來方言味道超濃烈，而且方言區(qū)的部分教師也是用方言來讀英語，所以對學(xué)生的潛移默化是難免的，有些方言區(qū)的教師用方言英語來授課，只是注重學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)，畢竟應(yīng)試教育要看一張卷子的結(jié)果，因此用方言授課，能增加學(xué)生的理解速度，增快教學(xué)進(jìn)度，所以部分學(xué)生戲稱自己學(xué)的是“tanglish”。

② 沒有語調(diào)。方言區(qū)許多學(xué)生的語調(diào)困難在于不會把一個句子中的單詞聯(lián)系起來，組成一個被人能夠理解意思的句意整體，所以最終導(dǎo)致的結(jié)果就是一個句子是一個詞，一個詞的發(fā)音聯(lián)系起來的，沒有任何語調(diào)。

2.方言區(qū)學(xué)生英語語音錯誤原因探討

（1）英語語音學(xué)習(xí)的時間及重視程度

在100名調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，只有5名學(xué)生（來自唐山市區(qū)的）學(xué)習(xí)過音標(biāo)，只學(xué)習(xí)了不到兩個星期，僅限于認(rèn)識音標(biāo)，是教師口頭教授的，沒有仔細(xì)學(xué)過音標(biāo)的發(fā)音部位，其余的95名學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)過音標(biāo)，對英語的發(fā)音，僅限于教師教授的26個英文字母的發(fā)音，這100名學(xué)生完全不懂怎么連讀、弱讀、同音、失爆、如何按照重音符號發(fā)音，什么情況下運用哪種語調(diào)。由于沒有系統(tǒng)學(xué)過音標(biāo)，接受問卷調(diào)查的100名學(xué)生都沒有認(rèn)識到語音的重要性，但是絕大多數(shù)學(xué)生上課的時候，都意識到自己的發(fā)音不好，不敢回答問題。

（2）方言區(qū)教師因素

由于目前的中、高考英語測試中，不考慮英語口語的能力，很多英語教師直接忽略了學(xué)生的英語發(fā)音與朗讀能力的培養(yǎng)，有96名學(xué)生認(rèn)為教師的發(fā)音是他們平時說英語的模仿對象，84名學(xué)生認(rèn)為英語教師在平常授課時經(jīng)常用方言，而且平時對學(xué)生用漢語拼音記英語發(fā)音的現(xiàn)象是忽略不計的，有74名學(xué)生認(rèn)同，在教師的方言英語發(fā)音中，影響他們最大的是語調(diào)，基本上就是英語已經(jīng)變成了“家鄉(xiāng)英語”。絕大部分學(xué)生對自己的英語教師的語音面貌不滿意，也意識到了方言對自己的語音造成了影響，希望能從課堂上得到幫助與改善。

二、英語語音教學(xué)策略

通過上述調(diào)查研究，筆者就相關(guān)問題提出了以下教學(xué)建議：

1.語音教學(xué)內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)國際音標(biāo)48個因素及一些自認(rèn)拼讀法的技巧與規(guī)則

由于絕大多數(shù)學(xué)生是從26個字母的發(fā)音開始學(xué)習(xí)英語的，再加上母語漢語拼音的負(fù)遷移干擾，無論生詞有無音標(biāo)，一律不知道正確的音應(yīng)該怎樣讀，完全是跟著感覺走，因此，非常有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一下國際音標(biāo)，徹底解決他們用漢語拼音替代的問題。要讓學(xué)生觀察英語語音與漢語拼音舌位的不同變化，體驗氣流在口腔與鼻腔中不同的走向，充分理解英語發(fā)音和氣流是分不開的，從不斷的體驗練習(xí)中區(qū)分英語語音與漢語拼音的差別。在充分掌握了48因素之后，可以讓學(xué)生記一些英語自然拼讀法的相關(guān)技巧與規(guī)則，便于學(xué)生在沒有音標(biāo)的單詞中也能準(zhǔn)確無誤地讀出來，如：字母c后面接a， o， u的時候，c發(fā)/k/，cat， coat， cup； 當(dāng)字母c后面接e， i， y的時候， c發(fā)/s/， 如city， ice， 有時在e或i 前面，c會發(fā)/ /，如ocean。

（2）擴(kuò)充超音段音位知識的講解

超音段音位指重音和語調(diào)等語音現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的分布可以超過一個音段。通過上面的實驗，發(fā)現(xiàn)方言區(qū)學(xué)生在超音段音位部分受母語的影響極為嚴(yán)重，絕大數(shù)學(xué)生的英語發(fā)音中都有方言的韻味，然而，超音段層面的內(nèi)容，恰恰是口語交流中影響可理解性的主要因素，因此，方言區(qū)學(xué)生的發(fā)音往往會造成“外國人”聽不懂，本族人也皺眉的尷尬局面。所以，在糾正方言區(qū)學(xué)生語音的時候，應(yīng)當(dāng)首先要把連讀、失爆、同化、省音、意群切分、單詞重音、句子重音的定義結(jié)合實例給學(xué)生進(jìn)行一個詳細(xì)地解釋，讓學(xué)生從原來頭腦中的一片空白到對這些語音常識的基本熟悉，也就是說在發(fā)音實踐之前，先弄清楚規(guī)則要領(lǐng)，這也是脫離方言語調(diào)負(fù)遷移影響的必要因素。

2.教學(xué)方法

（1） 混合式教學(xué)模式

英語語音是一種技能，是需要反復(fù)模仿、練習(xí)。由于目前的授課班級都不是小容量的或者是一對少的安排模式，教師在語音或糾音授課時，難免會因為班級的整體教學(xué)速度、學(xué)生的個體差異、外界環(huán)境的影響，而使自己的發(fā)音速度、語調(diào)、句子的正常切分受到干擾。因此，教師在授課教學(xué)方法上可以采用混合教學(xué)模式，采用以視頻媒體為主的知識學(xué)習(xí)材料，以任務(wù)引領(lǐng)、小組合作學(xué)習(xí)的課上練習(xí)與授課方式，在教室和多媒體語音實驗室之間進(jìn)行語音知識講解與語音訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換。例如：在講授國際音標(biāo)的48個因素時，教師可以利用PPT，對20個元音和28個輔音進(jìn)行簡單的介紹，通過任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，教師作為流動的指導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽每一組學(xué)生的發(fā)音，做好問題總結(jié)，及時點評。這一輪教學(xué)結(jié)束，大部分學(xué)生對48個因素的發(fā)音有了了解，但是只是通過教師的發(fā)音教學(xué)而靠聽音發(fā)出來的語音，這樣方言區(qū)的部分學(xué)生可能有部分就會用母語的發(fā)音方法來發(fā)自己聽出的音，只是做到了音似，但是氣流上肯定是錯的。所以，當(dāng)采用視頻媒體教學(xué)，例如選擇“北外李晨老師48因素糾音講座”學(xué)生對視頻材料中的英語發(fā)音舌位有了一個清晰的學(xué)習(xí)，這樣，就能及時糾正自己靠聽音而形成的錯誤發(fā)音了。

（2）利用優(yōu)酷網(wǎng)和微信等手機(jī)APP軟件

語音學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，也不是一個靠記憶、背誦就能做好的“腦力勞動”，學(xué)生需要將發(fā)音器官和聲音之間建立起關(guān)聯(lián)，知道做出什么樣的唇形、舌位、下巴下降多少以保證開口的大小、聲帶何時振動何時不振動等，因此，語音是一個地道的“體力活”，僅在課堂上練習(xí)幾次，是完全不能達(dá)到最佳的，所以教師在課下可以安排以檢查和鞏固為目的的在線練習(xí)和測試，以答疑和討論為主的線上交流平臺，例如，在優(yōu)酷網(wǎng)上找到適合學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)或?qū)W習(xí)的視頻資源，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)、模仿、練習(xí)，通過手機(jī)錄音軟件、或微信來檢驗學(xué)生每天的練習(xí)進(jìn)度與準(zhǔn)度，以達(dá)到最佳的練習(xí)效果。

（3）繞口令和英文歌曲

對于音段和超音段練習(xí)，繞口令和英文歌曲學(xué)唱是最好的練習(xí)方式，繞口令既是加強(qiáng)語音發(fā)音的準(zhǔn)確度、熟練度，也給學(xué)生帶來了趣味性。歌詞是詩的語言，音簡意明，節(jié)奏明快，學(xué)歌詞就是最有效的語音練習(xí)。唱英語歌講究吐詞、吐字清晰，以字帶唱，并需要省音、連音等語音知識。這就需要唱歌者特別注意語音、聲調(diào)。很多學(xué)生都反映歌曲中的單詞都會，但聽就是聽不懂。到底是什么原因呢，其實是演唱者使用了一些特殊的發(fā)音技巧，加入了連讀等，所以發(fā)音上產(chǎn)生了一些變化，歌曲完美地展現(xiàn)了這些發(fā)音技巧。因此，對于語音學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)唱英文歌曲不僅可以練習(xí)超音段技巧，也可以提高聽力水平。

（4）開展英文誦讀比賽

語音練習(xí)是一項在與自己原有口腔肌肉做斗爭的功課，要想完成這一偉大事業(yè)，每天一定要投入一定量的練習(xí)時間，并持續(xù)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過視頻、課上、課下練習(xí)，完成單詞、句子的發(fā)音練習(xí)之后，如果沒有一定的衡量措施，部分學(xué)生可能認(rèn)為語音練習(xí)就到此為止了。因此，督促學(xué)生完成語音練習(xí)的一個有效手段就是經(jīng)過一個學(xué)期勤學(xué)苦練，讓學(xué)生有展現(xiàn)自己練習(xí)成果的機(jī)會，即開展英文誦讀比賽，朗讀一篇規(guī)定的文章，這篇文章里，語音的所有問題都得到了檢驗： 音準(zhǔn)、連讀、弱讀、失爆、同音、重音、語調(diào)，參賽的學(xué)生可以在欣賞競爭對手的表現(xiàn)中，對比自己的不足，找到差距和進(jìn)步的方向，同時得獎的優(yōu)秀學(xué)生的口語表現(xiàn)對沒有信心的學(xué)生來說，也是一劑良藥。教師也可在比賽中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)計劃，不斷與時俱進(jìn)。

綜上所述，河北唐山方言區(qū)的學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的負(fù)遷移現(xiàn)象有一定的復(fù)雜性、多樣性，但要克服語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移不是不可能的，當(dāng)然也非一日之功，重要的是要根據(jù)語音錯誤形成的原因，及時運用正確的方法。教師要在自身英語語音基本功上過硬，不斷學(xué)習(xí)新的語音教學(xué)理念，運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生自身也要不斷的付出努力，持之以恒，有效利用正遷移，防止負(fù)遷移。

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