在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展親子心理活動(dòng)

周磊

通過(guò)全國(guó)學(xué)前教育學(xué)籍系統(tǒng)輸入這一平臺(tái)，我們?cè)谑占變杭议L(zhǎng)資料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于孩子家庭的“秘密”——幼兒園中有很多的多元家庭幼兒，比如單親家庭、繼親家庭、隔代教養(yǎng)家庭等。與多位班主任交流后，發(fā)現(xiàn)這些家庭的孩子與正常家庭幼兒在人際交往等方面有著較為不同的表現(xiàn)，部分幼兒與撫養(yǎng)者的關(guān)系并不和諧。針對(duì)這些家庭現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在幼兒園開(kāi)展親子心理活動(dòng)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體來(lái)講，親子心理活動(dòng)要在前期做好情感鋪墊，增強(qiáng)活動(dòng)效果；同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題，設(shè)計(jì)實(shí)施親子心理活動(dòng)。

時(shí)代發(fā)展呼喚親子心理活動(dòng)

我國(guó)傳統(tǒng)上對(duì)家庭的定義是：有一男一女（父母親）及其后代所組成，居住在同一家戶(hù)內(nèi)，共同生活，彼此具有血緣、婚姻或領(lǐng)養(yǎng)關(guān)系，形成經(jīng)濟(jì)單位，照顧子女和情感互動(dòng)的整合體。然而，隨著社會(huì)發(fā)展的時(shí)代變遷，傳統(tǒng)的家庭定義太過(guò)狹隘了，不符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)況和不同族群的文化價(jià)值觀(guān)。比如分居家庭、單親家庭、隔代教養(yǎng)、繼親家庭等，在傳統(tǒng)意義上，都已經(jīng)不能算是一個(gè)家庭了。這樣的家庭雖然不同于主流社會(huì)對(duì)家庭的理解，但是在當(dāng)下的社會(huì)卻呈現(xiàn)出越來(lái)越多的趨勢(shì)，因而又被稱(chēng)為多元家庭。

親子心理活動(dòng)，實(shí)際上就是團(tuán)體輔導(dǎo)中涉及親子輔導(dǎo)的那部分活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是親子團(tuán)體輔導(dǎo)，活動(dòng)或輔導(dǎo)的參與對(duì)象是父母和孩子，依據(jù)親子之間的心理糾葛，利用一定的團(tuán)體心理活動(dòng)，化解隔閡，消除矛盾，達(dá)成和諧關(guān)系。一是重視培訓(xùn)。家庭教育是影響孩子最大的要素，若要活動(dòng)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)效果，對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)是重中之重。二是強(qiáng)調(diào)溝通。溝通是合作和關(guān)系處理的前提與重要橋梁，無(wú)論是家園溝通、親子溝通都是非常重要的一環(huán)，因此，溝通是我們整個(gè)活動(dòng)能夠進(jìn)行和必須在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的最重要因素。三是現(xiàn)場(chǎng)參與。活動(dòng)要達(dá)到該有的效果，必須要有現(xiàn)場(chǎng)參與，肢體接觸、語(yǔ)言交流、團(tuán)隊(duì)游戲等都能夠讓家長(zhǎng)將理論付諸實(shí)踐，也能讓孩子通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)切身體會(huì)親情互動(dòng)，喚起孩子與家長(zhǎng)之間的情感流動(dòng)。

前期情感鋪墊，增強(qiáng)活動(dòng)效果

面向父母，進(jìn)行主題親職教育 問(wèn)題家庭的產(chǎn)生是由多種因素導(dǎo)致的。作為問(wèn)題家庭特別是農(nóng)村問(wèn)題家庭的父母，其育兒知識(shí)的缺乏將導(dǎo)致育兒?jiǎn)栴}更為嚴(yán)重，亟須幼兒園的指導(dǎo)和幫助。因此，針對(duì)問(wèn)題家庭，我們預(yù)設(shè)進(jìn)行針對(duì)性的親職教育：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳達(dá)科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)；組建家長(zhǎng)沙龍，探討育兒知識(shí)，分享育兒策略，解決實(shí)際問(wèn)題；專(zhuān)家指路，了解育兒共性問(wèn)題，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)答疑解惑，直擊問(wèn)題為家長(zhǎng)傳經(jīng)送寶；通過(guò)微信訂閱號(hào)、班級(jí)微信群等向家長(zhǎng)定期提供科學(xué)育兒知識(shí)，實(shí)時(shí)反饋幼兒在園信息，解決家長(zhǎng)育兒難題。

面向幼兒，進(jìn)行親情主題教育 由于多元家庭的家庭結(jié)構(gòu)不完整，容易導(dǎo)致此類(lèi)家庭中的幼兒在某些特定情緒、情感、感受以及社會(huì)交往等方面受到影響。因此，幼兒園針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，要積極面向幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的親情主題教育。例如：為多元家庭幼兒預(yù)設(shè)主題活動(dòng)《完美的一天》，將印度尼西亞小男孩Azka的漫畫(huà)作品《Story of a Broken Home Kid》做成自制繪本，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)主題，設(shè)計(jì)實(shí)施親子心理活動(dòng)

在前期工作順利進(jìn)行的當(dāng)下，我們要針對(duì)主要問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的親子心理活動(dòng)。

開(kāi)展團(tuán)體性親子心理活動(dòng) 親子關(guān)系不佳的家庭，主要是父母與子女溝通交流不順暢導(dǎo)致的。因此，讓父母多一些與孩子接觸的機(jī)會(huì)，多進(jìn)行一些肢體接觸，很可能就會(huì)使親子關(guān)系的改善變得有起色。為此，筆者所在幼兒園組織了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲大賽、歡樂(lè)美食節(jié)等一系列親子游戲，增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒的互動(dòng)交流。在同樂(lè)的氣氛中，讓家長(zhǎng)和幼兒、家長(zhǎng)和幼兒園、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間增進(jìn)了解，加強(qiáng)合作；在同樂(lè)過(guò)程中，讓家長(zhǎng)接受教育，增長(zhǎng)知識(shí)。

開(kāi)展個(gè)別群體親子活動(dòng) 對(duì)于部分特殊家庭，可以進(jìn)行個(gè)別親子心理輔導(dǎo)。但在召集過(guò)程中，為避免讓孩子與家長(zhǎng)產(chǎn)生“被特殊”對(duì)待的感覺(jué)，本園以班級(jí)代表家庭為由頭組織活動(dòng)，每班抽取多元家庭幼兒，并混合一兩對(duì)正常家庭?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需要有針對(duì)性進(jìn)行。例如：本次活動(dòng)以離異家庭中孩子歸屬爸爸的幼兒家庭為主體，那活動(dòng)要求參與家庭爸爸前來(lái)參加活動(dòng)，前期準(zhǔn)備圍繞“我爸爸真棒”讓孩子搜集素材等，有的放矢進(jìn)行親子心理活動(dòng)輔導(dǎo)。同理，對(duì)于隔代教養(yǎng)家庭幼兒，主要針對(duì)受挫能力設(shè)計(jì)親子游戲過(guò)程；而對(duì)于單親家庭幼兒，則以情緒體驗(yàn)為主來(lái)設(shè)計(jì)親子游戲過(guò)程。

此外，本園在開(kāi)展此項(xiàng)研究時(shí)雖然受到條件限制，還有一些不足，但是也取得一定成效，受到學(xué)生家長(zhǎng)的普遍支持。我們認(rèn)為：多元家庭親子心理活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)是提高家長(zhǎng)的育兒理念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思路，再輔以幼兒園的大力配合，才能讓孩子從中受益，身心健康成長(zhǎng)。

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【本文系2016年度浙江省諸暨市教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒園開(kāi)展親子心理活動(dòng)的實(shí)踐探索》（課題立項(xiàng)編號(hào)：A16129）研究成果之一】

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)大湖幼兒園）