談幼兒區(qū)角游戲中教師的指導(dǎo)行為

丁孟學(xué)

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、觀察研究法、訪談法等研究方法，通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的收集、整理與分析，針對托班教師指導(dǎo)游戲的方法所存在的問題展開研究。在觀察不同班級幼兒的游戲活動，以及教師的指導(dǎo)行為中，研究者得出以下結(jié)論：從教師的指導(dǎo)行為總體特征來看：教師的指導(dǎo)行為頻率過多；介入游戲的時機(jī)太隨意。因此，研究者認(rèn)為，托班幼兒游戲的指導(dǎo)，從各種游戲的類型來看：應(yīng)尊重幼兒游戲的興趣；不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展；觀察并合理的參與幼兒園游戲。從教師主動發(fā)起和幼兒引起的指導(dǎo)行為來看：教師的教育者身份是合理的。所以，教師應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)水平，更新思維方式，在游戲中不斷提高敏感性和判斷力。

托班幼兒區(qū)角游戲的適應(yīng)性

據(jù)了解，連云港市灌南縣小紅花幼兒園、實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、機(jī)關(guān)幼兒園、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、新安小學(xué)幼兒園只開設(shè)小、中、大班，而托班往往是私立幼兒園或托幼中心開設(shè)為滿足家長需要開設(shè)的。在南京市江寧區(qū)所有幼兒園中，幼兒的年齡大部分在2到3周歲，游戲則成為了他們一日生活中最重要的部分。雖然有不少專家對游戲理論及游戲的指導(dǎo)研究較豐富，但對于托班幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為研究為數(shù)不多。如今，早期教育越來越被重視，所以不少親子班、早教班也越來越多，而托班幼兒處于離開家庭進(jìn)入幼兒園小班的過度階段，往往容易被忽視。本次研究必須清晰這兩個問題：托班幼兒能否進(jìn)行區(qū)角游戲？托班幼兒游戲需要成人指導(dǎo)嗎？成人可以指導(dǎo)幼兒游戲嗎？

筆者經(jīng)過兩個學(xué)期的幼兒園教育實(shí)踐工作，發(fā)現(xiàn)托班幼兒在集體活動之外，非常喜歡區(qū)域游戲，他們會自己主動選擇感興趣的區(qū)角活動加入，但由于他們年齡小，游戲時經(jīng)常會遇到一些困難，導(dǎo)致無法游戲，因此，這個時候恰恰需要教師的指導(dǎo)。

例如：區(qū)域活動時，一名幼兒想加入“太陽家”的游戲，而在“太陽家”的幼兒人數(shù)已滿，這名幼兒著急地向老師請求：“我想玩娃娃家，我想去太陽家?！崩蠋煂λf：“你可以自己想個辦法進(jìn)入嗎？”這個幼兒過了一會來到“太陽家”對“太陽公公”說：“我可以當(dāng)大樹媽媽嗎？”“我們已經(jīng)有大樹媽媽了”“那我就當(dāng)風(fēng)爺爺吧！”“太陽公公”愉快地同意了。于是，他很快進(jìn)入了角色，一會兒給孩子講故事，一會兒又提醒“大樹媽媽”起風(fēng)了，關(guān)好窗戶。游戲一直沒有離開“太陽家”。這名同學(xué)的意愿滿足了，他玩的非常開心，同時也提高了自己解決問題的能力。

由此可見，托班幼兒可以進(jìn)行區(qū)角游戲，游戲時只需要教師的正確指導(dǎo)。這鍛煉了幼兒解決問題的能力，為以后遇到事情，解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。

區(qū)角游戲的概念和要素

區(qū)角游戲的概念 何謂區(qū)角游戲呢？區(qū)角游戲也稱區(qū)域活動，活動區(qū)活動，它是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲，在區(qū)角活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過材料、同伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。研究如何科學(xué)地開展活動對幼兒的發(fā)展有著非常重要的意義。托班幼兒的年齡小，或許會有這樣的疑惑，這么小的孩子可以玩區(qū)角游戲嗎？對于一個即將滿3周歲的幼兒來說，他們在幼兒園的主要活動就是游戲，這也是他們一日活動的主要內(nèi)容。

區(qū)角游戲的類型 區(qū)角游戲的類型可以劃分為：生活區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)。在區(qū)角活動中，幼兒自主選擇活動，自主探索，從而發(fā)展了幼兒行動的目的性和對行動的支配調(diào)節(jié)能力，有利于幼兒的自主性、獨(dú)立性和主動性的發(fā)展，為升入小班做了準(zhǔn)備。而在區(qū)角活動中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇活動，從而促進(jìn)了幼兒個性化的發(fā)展，他的身體、認(rèn)知、智力、情感、語言、社會性都會得到不同的發(fā)展。

區(qū)角游戲的三要素 環(huán)境、教師、幼兒這三者構(gòu)成了區(qū)域活動的三要素。在區(qū)域活動中，環(huán)境指物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境；教師是幼兒活動的觀察者、指導(dǎo)者、游戲伙伴；幼兒是積極主動的游戲者、創(chuàng)造者。三者之間相互作用。教師要把教育目標(biāo)蘊(yùn)含在為創(chuàng)設(shè)的有準(zhǔn)備的環(huán)境中，通過觀察、適當(dāng)指導(dǎo)來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

因地制宜實(shí)施指導(dǎo)

教師作為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者，更是幼兒游戲的指導(dǎo)者。這個年齡段的幼兒身心發(fā)展不成熟，游戲時更需要成人加以指導(dǎo)。游戲是幼兒園教育活動中的基本活動形式，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，必須尊重幼兒的意愿和興趣，并保持幼兒情緒愉悅為前提，教師根據(jù)幼兒的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及興趣，因地制宜地實(shí)施指導(dǎo)方法，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要等。這里強(qiáng)調(diào)了幼兒教師在游戲中的指導(dǎo)責(zé)任，因此，教師是幼兒游戲的指導(dǎo)者。

綜上所述，無論從教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷中的個體游戲發(fā)展角度，還是國內(nèi)相關(guān)法規(guī)來看，托班幼兒可以進(jìn)行區(qū)角游戲，游戲的發(fā)展需要成人的指導(dǎo)，成人可以指導(dǎo)幼兒游戲。

教師指導(dǎo)行為的研究方式

觀察法 第一，觀察目的與研究對象。本次研究主要是為了了解托班幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為的基本情況和總體特征。觀察對象主要是教育實(shí)踐中的4個托班的8名幼兒教師，其中4名教師為班主任，4名教師為配班教師。本次研究傾向于使用目的性抽樣方式選取研究對象。因?yàn)檠芯空哒J(rèn)為，本次觀察的對象是最能為研究問題提供息量的人，班主任和配班老師是對本班幼兒最了解的。從教師的常態(tài)行為表現(xiàn)中獲得。有利于研究者及時捕捉教師對本班幼兒游戲時的指導(dǎo)現(xiàn)象。

第二，觀察方法。為了有效地獲得托班幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為真實(shí)可靠的資料，研究者在觀察前做了大量的準(zhǔn)備工作。首先，向托班教師介紹本研究的觀察目的，請教師不用做任何特殊準(zhǔn)備，就跟平常一樣組織和指導(dǎo)幼兒的游戲活動。研究者認(rèn)為，這樣可以避免教師刻意改變自己的言行舉止，從而也改變了研究資料獲得的真實(shí)性。其次，研究者觀察前都與教師進(jìn)行充分溝通交談，熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格和指導(dǎo)游戲的特點(diǎn)，讓教師了解到研究者的研究目的和方法；獲得每位教師的支持與配合，更好地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展；還與這4個班幼兒進(jìn)行熟悉，不讓幼兒產(chǎn)生陌生感。接著，制定觀察記錄表，記錄觀察情況。最后，在觀察結(jié)束之后還與教師幼兒相處一會，了解觀察過程中不清楚的現(xiàn)象。每位教師都觀察兩次，第一次觀察先讓教師、幼兒知道教師有陌生人在觀察游戲，第二次是正式觀察。托班幼兒游戲活動時間早上入園8點(diǎn)到9點(diǎn)，上午10點(diǎn)半到11點(diǎn)，下午3點(diǎn)到3點(diǎn)半。每個班的每個教師觀察2次，一共觀察24次。

訪談法 根據(jù)研究內(nèi)容，分別選擇南京2名新手教師與2名骨干教師進(jìn)行訪談，了解教師對本班幼兒游戲的指導(dǎo)情況。

文獻(xiàn)法 通過圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等廣泛收集和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獲得幼兒游戲中的教師指導(dǎo)的相關(guān)研究資料，并對前人的研究進(jìn)行分析和總結(jié)。

教師指導(dǎo)行為的路徑

角色游戲的指導(dǎo) 教師對角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的意愿和想象展開游戲，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

陳淑敏（1999年）認(rèn)為，成人在幼兒游戲中可以扮演時間的控制者、空間的規(guī)劃者、情境的創(chuàng)設(shè)者、玩物的提供者、游戲經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者、游戲行為的觀察者、游戲活動的引導(dǎo)者。因此，筆者認(rèn)為：教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)身份尤為重要。兒童想要玩什么、怎樣玩，在安全健康的前提下，教師都應(yīng)該尊重幼兒的意愿和興趣。例如，在托班一日活動的盥洗環(huán)節(jié)中，一名幼兒對另一名幼兒說：“我來當(dāng)老師，幫你卷袖子?！崩蠋焻s說：“不要你來當(dāng)老師，自己洗?！笨梢?，教師沒有很好地支持和鼓勵幼兒的自發(fā)性游戲。毛曙陽（1997年）在對幼兒園角色游戲觀察時，將游戲的總時間分為開始、游戲、收拾和評價等四個階段。而在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有部分教師往往忽略了評價這個環(huán)節(jié)。

結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) 結(jié)構(gòu)游戲根據(jù)材料的不同，可以分為定型材料（如積木、積塑、金屬材料等）和不定型材料（如沙、水、雪等）。對于托班幼兒，定型材料主要培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的能力。例如，在拼圖游戲中，對于能力較弱的幼兒來說，教師可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識物體各部分的形狀、顏色與結(jié)構(gòu)特征，從看圖樣結(jié)構(gòu)主要過度到獨(dú)立的建造能力。而不定型材料的指導(dǎo)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，加深對水、沙等的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，游戲結(jié)束要學(xué)會將玩具放回原位。

有規(guī)則游戲的指導(dǎo) 托班幼兒的有規(guī)則游戲主要包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。因?yàn)橥邪嘤變耗挲g小，教師在指導(dǎo)過程中，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒參與的興趣，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，快樂成長，快樂游戲。

教師整體的指導(dǎo) 托班幼兒游戲中，教師指導(dǎo)行為的總體特征表現(xiàn)為：以教師自發(fā)組織的游戲?yàn)橹鳎唤處熞越逃叩纳矸葜笇?dǎo)為主；游戲指導(dǎo)行為頻次較高；游戲重講解輕評價；教師的指導(dǎo)方式以語言指導(dǎo)為主（行動指導(dǎo)為輔）；班主任對本班幼兒游戲的指導(dǎo)策略較靈活；配班教師對本班幼兒游戲指導(dǎo)的情緒較積極。

因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)以間接指導(dǎo)為主；教師指導(dǎo)的語言要帶有啟發(fā)性；能激發(fā)幼兒積極思維；有利于引導(dǎo)幼兒去探索、絕決問題；介入游戲的次數(shù)要合理；對幼兒游戲進(jìn)行正面評價，善于運(yùn)用榜樣、表揚(yáng)等正面評價方法；不斷挖掘幼兒游戲中的積極因素，保持幼兒在游戲過程中的愉悅情緒。

教師指導(dǎo)行為存在的問題與反思

根據(jù)自身的教育實(shí)踐經(jīng)歷及目前幼兒園的客觀條件不難發(fā)現(xiàn)，托班幼兒區(qū)角游戲以教師自發(fā)組織的游戲?yàn)橹?。由于幼兒園有計(jì)劃地組織、實(shí)施一日活動，考慮托班幼兒的安全，每個幼兒的需求或多或少都有不同之處，教師在兼顧全部幼兒的安全問題上會有些吃力，因此不輕易讓幼兒進(jìn)行自發(fā)性游戲。配班教師多為新教師，新教師相對于班主任教師而言，入職時間較短、好奇心強(qiáng)、精力旺盛、情緒積極。應(yīng)當(dāng)向班主任學(xué)習(xí)幼兒游戲的指導(dǎo)策略，靈活運(yùn)用。教師的指導(dǎo)以語言為主，大部分是以命令、詢問的方式，而忽略了直觀行動的指導(dǎo)方式。因?yàn)檎Z言來得簡單，幼兒易接受，但要避免警告、命令、質(zhì)問的語氣。

在以后的研究中，筆者將會對幼兒園小班、中班、大班幼兒的游戲做進(jìn)一步研究。針對不同年齡段的幼兒，采取不同的指導(dǎo)方法。其實(shí)，只要我們把幼兒的需求放在第一位，任何游戲都會為孩子的健康成長“助力”。

（作者單位：江蘇省灌南縣小紅花幼兒園）