高中生物教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式“三部曲”

康曉燕

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)是先學(xué)后教，它以學(xué)生為主體，以學(xué)案為依托，以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。本文從以生為本，合理設(shè)計(jì)學(xué)案；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究發(fā)現(xiàn)；拓展延伸，強(qiáng)化知識應(yīng)用這三個(gè)方面入手，論述了如何在高中生物教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)案，借助學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考、自主探究、合作交流、共同研討，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。

一、以生為本，合理設(shè)計(jì)學(xué)案

合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，是實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基礎(chǔ)。在高中生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，以生為本，合理設(shè)計(jì)學(xué)案。第一，教師要把握好學(xué)案的細(xì)化設(shè)計(jì)，將學(xué)案一分為二，即分為預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案兩個(gè)部分。其中，預(yù)習(xí)學(xué)案用于課前預(yù)習(xí)，主要圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以便在課堂教學(xué)中做到有的放矢；第二，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，有所發(fā)展和提升。

如在教學(xué)人教版必修一《降低化學(xué)生反應(yīng)活化能的酶》時(shí)，筆者從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，圍繞課程目標(biāo)，依托教材，緊扣主線，設(shè)計(jì)了以下課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：①試著理解酶在細(xì)胞代謝中的作用，并比較分析，說一說酶的這種作用與加熱、無機(jī)催化劑的作用相比，最大的區(qū)別是什么？②酶的本質(zhì)是什么？你能否準(zhǔn)確概括出酶的完整定義？③酶有哪些特性？哪些因素會(huì)影響酶的活性？請你畫出曲線圖，并總結(jié)溫度、pH值對酶活性產(chǎn)生的影響。④談一談在日常生活中存在哪些酶的應(yīng)用？我們在使用和貯藏酶制品時(shí)，需要注意哪些事項(xiàng)？

筆者通過遞進(jìn)式的問題，由淺入深、由表及里，促使學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)生物知識。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究發(fā)現(xiàn)

自主探究發(fā)現(xiàn)是實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主分析和解決問題的能力。在高中生物課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、頓悟和收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。

如在教學(xué)人教版必修二《從雜交育種與基因工程》，筆者首先借助圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。然后，筆者提出了導(dǎo)學(xué)任務(wù)：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，我們怎樣利用現(xiàn)有純合的高稈抗銹病的小麥和矮稈不抗銹病的小麥，培育出符合人類要求的優(yōu)良品種呢？”接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作、合作探索、交流討論，運(yùn)用已掌握的生物可遺傳變異知識自主分析和解決問題，完成探究任務(wù)后填寫表格（如表1所示）。筆者通過導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生尋找答案的積極性，而且點(diǎn)燃了學(xué)生的思維之火，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探究精神，提高了學(xué)生收集、整理、歸納以及概括信息的能力。

三、拓展延伸，強(qiáng)化知識應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案的主要目的在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)有所用。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、思維能力和認(rèn)知水平，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)課后鞏固練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，遷移應(yīng)用，內(nèi)化提升，從而拓寬學(xué)生思維，深化學(xué)生對知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)、敢于學(xué)習(xí)。

總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利的平臺(tái)，所以在高中生物課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，以生為本，依托教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)，精心編排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思考、探究、討論、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）