初中數學分層教學實施策略

陳永莉

每一個個體都存在差異，學生也一樣，他們的原有知識基礎、學習態(tài)度、能力方法之間都存在較大的差異，因此在學習過程中組織實施分層教學對于凸顯學生的主體地位，關注每一位學生的發(fā)展，整體提升教學質量具有積極的作用。經過多年的分層教學實踐，筆者切身體會到分層教學的重要性，特別是對于地處邊遠地區(qū)的大班額班級更具實效性。

面向全體學生，分層授課

備課不僅是備教材，也要備學生，對于同樣的教學內容，筆者會根據不同學生的接受能力，制定不同的教學目標、教學重難點；根據不同學生的能力布置課后作業(yè)。

課堂教學時，根據學生的學習狀況：①個體智力差異；②知識積累狀況；③學習態(tài)度；④學習習慣、方法；⑤學習的積極性等，將學生初步分為三個層次：C層：學習接受能力較差又消極厭學的；B層：學習能力中等的；A層：學習能力較強、學習態(tài)度積極的。一般情況下，分層授課時，讓A、B層的學生自己預習新的內容，并試著獨立完成課本上的習題，完成后，小組互相交流并討論完成程度；同時，教師給C層的同學教學新課。接下來10分鐘留給C層的學生完成練習；教師則指導A、B層學生的自學情況，指導他們完成不太懂的題目。課堂最后教師再為不同層次的學生布置作業(yè)，給A、B層的學生布置一些相對較難、比較開放的練習題；教師則檢查C層學生的練習情況，對學生再給予進一步的教學指導；再給C層的學生布置相對容易的習題以鞏固知識。

周末時，要求每個學生對自己本周的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，如：學習態(tài)度、接受程度、學習方法、學習中存在哪些問題，學習過程中遇到的疑惑或對教師的教學方法哪里不適應等等，都要反饋給教師。這樣教師就可以及時了解每個學生的學習信息，加強師生間的溝通交流，再根據不同學生的反饋情況及時調整自己的教學策略。

課后作業(yè)分層次

對課后作業(yè)的分層次處理，主要在于練習題的設置上，要根據不同層次的學生精心設計不同的練習題。練習題最好設計必做題及選做題，必做題要結合全體學生的情況，重點在鞏固基本知識，培養(yǎng)學生應用知識的能力，以達到課程標準的教學目的。選做題則要根據不同的學生，對A、B層的重在拓展他們的智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而對學困生則只要求解決基本的練習題，鞏固課本上的知識，落實新課程基本要求。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。

例如，在教學七年級上冊5.5應用一元一次方程——“希望工程”義演一課時，筆者設計的必做題：①解方程：（1）（2）（3）（4）；②某文藝團體為“希望工程”募捐組織了一場義演，共售出1000張票，每張成人票8元，每張兒童票5元，籌得貨款6932元。成人票與兒童票各售出了幾張？選做題：為了幫助山區(qū)孩子重拾書本，某學校團委在學校募捐，小明所在年級4個班的募捐情況如下：一班募捐款是4個班募捐款總數的，二班募捐款是4個班募捐款總數的，三班募捐款是4個班募捐款總數的，四班募捐款為1690元。問：4個班募捐款總數是多少？你能幫忙算一算嗎？當然設計的練習不一定符合每一位學生，因此還要分層要求，比如有的C層學生對必做題中的第二題仍有困難，就應區(qū)別對待。實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于幫助學生體驗成功的快樂，并進一步提升學生的學習興趣和學習效果。

評價、測試分層

對學生的最高獎賞是讓學生體驗到學習成功的快樂，也是激勵學生學習的有力手段。而要讓每個學生都能體驗到成功的快樂，就要對不同層次的學生采用不同的評價方法。對C層的學生要經常表揚，尋找他身上的閃光點，對他們的點滴進步要及時表揚，增加他們的自信心；對B層的學生則要采取激勵性的評價，對他們的進步要及時表揚，而對錯誤的地方也要及時指出并給予改正的方法，促使他們把握正確的方向；對A層學生采用競爭性評價，激勵他們更上一層樓。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，幫助各層次的學生學有所長。在考查中，對C層學生設計基本達綱題，B層學生設計綜合題，A層學生設計提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力，以達到測驗的要求。如此，才真正的做到了因材施教，個性化教學，讓每個學生都有學習的自信，有成功的快樂，有出彩的機會。

充分調動各層學生的積極性，鼓勵解決問題策略的多樣化，教師在教學中應努力創(chuàng)設輕松、民主的學習氛圍，充分體現教師為主導，學生為主體的教學原則，注重保護學生的求知欲望，鼓勵他們提出質疑并耐心指導解決問題。保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵，尤其是學困生。由于分層教學客觀上把學生分成了不同的層次，這樣的教學能夠實現因材施教，體現學生的主體地位，數學教學是一個有機體，在整個過程中，都應當根據學生的實際情況滲透分層教學的思想，使每個學生個體都能得到發(fā)展，只有這樣的教學才是成功的教學。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣康川學校）