構(gòu)建理想情境，促進學生感悟與表達

王承娟

在新課程改革的背景下，情境教育已成為小學語文教師關注的熱點。情境教育作為多元化的教學方式，可以在教師的精心設計與引導下，讓學生置身于生動的場景中，催發(fā)個性化的感悟與言語的表達。在此，筆者結(jié)合自己的小學語文情境教育實踐作如下探究。

付出真誠關愛，引發(fā)自主感悟

小學語文教育教學的重要目標之一，是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)及語文綜合能力，包括學生語文的聽說讀寫能力、心智發(fā)展、情感的升華等等。要構(gòu)建理想的教學情境，教師首先要對學生付出真誠的關愛，能夠走進學生心里，感受學生的情感，增強學生內(nèi)心的自主感悟，激發(fā)言語表達的主動性。比如，在教學《普羅米修斯盜火》一課時，筆者首先提問學生：“盜”是什么意思？學生回答說：“盜”就是偷的意思。筆者接著再問：那么，你們對偷東西的人有什么看法？學生們回答說，“偷東西的人是可恥的！是不可原諒的！”筆者接著啟發(fā)：“盜”在字典里被解釋為偷的意思，在這篇課文里，作者將普羅米修斯置于千夫所指，眾人痛恨，不可原諒的小人的境地，同學們，你們同意嗎？學生異口同聲地回答：不同意！筆者接著講到，“是啊，老師也很支持你們的觀點，可是有些人就不大滿意大家這樣的觀點，這樣吧，讓我們一起來仔細地閱讀一遍課文，從課文的語言中，找到自己的理由的根據(jù)，然后說出來，讓不同意的人心服口服，好嗎？”這樣的情境下，學生的閱讀欲望被激發(fā)，積極性調(diào)動起來，在充滿活力的教學氛圍中，學生去自主感悟，自由地表達自己的觀點。

融入生活實際，深化學生體驗

通過對小學語文教學實踐的總結(jié)可以看出，小學生尤其喜歡與他們生活相關的文章。因此，教師可以把學生熟悉的生活環(huán)境、所見所聞所感等作為學習的資源。陶行知先生說，“生活即教育，教師要善于設計恰當?shù)慕虒W情境，使學生的生活與課文交融，打開學生寶庫，深化對生活的體驗，促進學生對課文的理解。”小學語文教材中編入的課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，字里行間都都充溢著作者美好的情愫，讀來回味無窮。教師要引領學生解讀樸實的文字中所蘊含的豐富內(nèi)涵，僅僅依靠對課文逐字逐句的分析，很難激發(fā)出學生的學習興趣，學習效果也得不到保證。因此，我們要尊重學生內(nèi)心的感受，跳出課堂束縛，讓學生的語文學習與實際生活接軌，找到情境教育的源頭活水。比如，在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，為了加強課文與生活的聯(lián)系，深化學生的體驗，筆者給學生設計了續(xù)寫故事的作業(yè)，學生聯(lián)系自己的生活體驗，展開想象，編寫了各種情節(jié)的故事，突出表現(xiàn)了“只有辛勤勞動，才能換來幸福生活”的主題。

書面口頭并重，注重表達效果

課堂教學中，盡可能地給學生創(chuàng)造語言表達的機會。構(gòu)建理想的情境，應該與學生的有效表達聯(lián)系起來。學習語文，書面表達和口頭表達同樣重視。對于書面表達，教師經(jīng)常會錯誤地認為是學生的習作，實質(zhì)上這也是學生平時口頭表達的另一種練習方式。比如，《黃山奇松》一文，該文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山松的贊嘆和喜愛，文章采用了比喻、擬人、排比的修辭手法，把黃山松的“奇”和“美”表現(xiàn)的淋漓盡致，是一篇加強學生語言訓練的美文。在教學時，筆者利用視頻給學生播放了黃山風景，讓學生通過欣賞山頂上、陡崖邊那些瀟灑、挺秀的奇松，來理解黃山奇松之“奇”的描寫，如“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來?！币龑W生去思考：迎客松為什么被稱好客的主人？啟發(fā)學生抓重點詞語談理由。接下來，再讓學生說出陪客松、送客松的“奇”，學生通過自己的感悟，進一步理解了黃山奇松之“奇”。

創(chuàng)設質(zhì)疑情境，引導學生提問

小學語文教學中理想的教學情境，要做到激活學生的思維，而創(chuàng)設質(zhì)疑情境，可以引導學生張開思維的翅膀去想象、猜測、形成疑問，讓學生邊學習邊思考，從而加深感悟，促進言語的表達。比如，在教學《沙漠綠洲》時，筆者首先給學生出示了一張貧瘠的沙漠照片，并提問學生，“同學們，老師要帶你們?nèi)フ掌械牡胤铰糜?，想去嗎？”有的學生聽了搖頭說，“不去，那地方一點都不美！”筆者接著說，“同學們知道圖片中的地方是哪里嗎？對，是阿聯(lián)酋綠洲，這里給你留下了什么印象？”下面我們學習《沙漠綠洲》，面對這個題目，學生又提出了不少問題：沙漠中怎么會有綠洲？綠洲是什么樣的？沙漠中的綠洲是怎樣建造起來的？學生帶著尋找答案的興趣閱讀這篇課文，一定會給課文中所描述的阿聯(lián)酋的綠洲所吸引。通過質(zhì)疑情境的創(chuàng)設，學生的思維被激活，他們在問題的引領下，主動思考，借助課文具體的語言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉。對作者文中所表達的敬佩和贊美，產(chǎn)生共鳴，由此提升了學習質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，從情境教學到情境教育，使小學語文課堂帶來了巨大變化，也使得小學語文教師在教學中邊實踐邊反思總結(jié)，并選擇有效策略開展教學。今后，我們在教學中還要努力構(gòu)建理想情境，引導學生深入感悟與言語表達，讓小學語文情境教育借課改的東風，催一樹花開。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）