數(shù)學教學中的有效引導策略分析

魏輝

伴隨著課程改革的不斷深入，我國的教育事業(yè)得到了進一步的發(fā)展。在這種環(huán)境下，國家對于教學質(zhì)量又提出了更高的要求。針對我國小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，教育工作者對此有了更深認識。有效引導策略作為一種新的教學方法，運用到小學數(shù)學課堂教學中，不僅能夠增強學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的積極性，還有助于培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高小學生的數(shù)學學習能力，提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，進而促進我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。關(guān)于小學數(shù)學教學中的有效引導策略，則可從以下幾方面著手。

善于引導學生思考

小學生難以長時間集中注意力，所以教師要根據(jù)小學生的學習特點，采取相應(yīng)的引導措施，增強學生的數(shù)學學習興趣，從而提升課堂教學質(zhì)量。教師在備課時，還要先對教學內(nèi)容有深入了解，從而確保在實際的教學過程中能夠?qū)⒑诵牡闹R內(nèi)容，放到學生注意力集中的時間段進行講解。另外，在開始講課前，教師要充分利用引導策略，利用學生已掌握的知識引入新的知識，減輕學生的學習負擔，提高學生的接受能力。

比如，在學習有關(guān)長方形和正方形的數(shù)學知識時，教師可以讓學生先了解長方形的問題，然后再運用長方形的問題，引入正方形的問題。讓學生通過長方形和正方形的轉(zhuǎn)換關(guān)系，來理解正方形的知識。為了更好地吸引學生的注意力，教師也可以利用一些常見的長方形或是正方形的物體，讓學生對這兩種幾何圖形有進一步的了解。學生通過對熟悉事物的觀察，并從中學習到相關(guān)的數(shù)學知識，在這種教學引導的過程中，不僅學生的學習興趣得到了激發(fā)，學習效果得到增強，而且學習質(zhì)量也得到提升。

優(yōu)化設(shè)計引導策略

數(shù)學是一門邏輯思維性很強的學科，小學生因為接觸數(shù)學的時間短，因而邏輯思維能力較差，在學習數(shù)學的過程中容易出現(xiàn)思維混亂的情況。為了改善這種狀況，教師還需要利用引導策略，幫助學生理清學習思路。在數(shù)學教學過程中，運用有效引導的方法，促使學生通過自主學習的方法，來提升自身的學習能力。如果學生在自主學習的過程中，獲得的知識不夠全面和系統(tǒng)，教師還要在其中做好監(jiān)督和總結(jié)工作，以便及時發(fā)現(xiàn)學生在自主學習過程中所出現(xiàn)的問題，幫助學生梳理學習重點和知識難點。另外，還要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生聯(lián)想到從前所學的知識，使學生將所學的數(shù)學知識形成一個系統(tǒng)。

比如，在學習三角形知識時，教師可以讓學生建立學習小組，在小組內(nèi)討論三角形的特征，并對三角形進行分類。通過這種方法教師可以了解到學生對有關(guān)三角形的知識的理解程度，以便教師更好地幫助學生進行知識梳理，讓學生對所學知識有更深入的了解，從而真正掌握相關(guān)的數(shù)學知識。

設(shè)計合理課堂疑問

在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計一些問題，讓學生對問題進行討論，從而引導學生進行獨立思考。在思考問題的同時，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己不了解的知識，還能對相關(guān)問題進行分析，并運用自己的能力去解決問題。這種教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的自主思考能力，還能提高學生解決問題的能力。當然，教師能夠積極引導學生去發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并掌握解決問題的方法，才是幫助學生解決數(shù)學問題的根本方法。另外，小學階段正是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，教師通過設(shè)計問題，提出疑問讓學生進行思考，不但能夠提高學生的思維能力，還能為其以后的學習打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師在講解三角形的三邊關(guān)系時，可以讓學生選擇四根木棒中的三根木棒擺成三角形，并提出問題：“為什么有些木棒可以擺成三角形，有些卻不能？”學生通過思考，可以了解到一個規(guī)律：三角形的兩邊小于或等于第三邊時，就無法圍成三角形。這樣不僅學生掌握了數(shù)學知識，還提高了學生的思維能力，從而進一步提升了小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

有效糾正學生錯誤

利用有效引導策略進行小學數(shù)學教學的過程中，小學生因為認知水平有限，在思考和理解所學知識的過程中出現(xiàn)錯誤在所難免，教師還要正確對待學生學習過程中所犯的錯誤，應(yīng)積極引導學生，并及時糾正學生的錯誤。教師在對學生所犯錯誤進行分析時，還要判斷學生出現(xiàn)錯誤的類型，然后再根據(jù)不同類型的錯誤進行引導和分析。

例如，在講解有關(guān)“分數(shù)”的數(shù)學知識時，教師要先向?qū)W生講述分數(shù)的基本知識，等學生掌握了分數(shù)的基礎(chǔ)知識以后，再設(shè)置一個問題來引導學生主動思考。如“將一根木棍從中間部位截斷以后，每段木棍的長度是木棍原有長度的幾分之幾？再把截斷以后的其中一根木棍從中間截斷，重新獲得木棍是木棍總長度的幾分之幾？”學生在思考以上兩個問題的同時，容易對第二個問題理解錯誤，這時教師要及時對學生思考過程中出現(xiàn)的錯誤進行糾正，并利用學生犯的錯誤來引導學生對分數(shù)的基本知識進行思考，從而幫助學生更好地理解所學知識。

小學數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一門課程，在學生的數(shù)學學習中處于基礎(chǔ)地位，隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的教學理念也隨之發(fā)生改變，學生逐漸成為課堂教學的主體。在小學數(shù)學課堂教學中，引導學生主動學習，認識到自身在學習數(shù)學知識過程中存在的不足，不僅能夠使小學生的數(shù)學學習能力得到提高，還能提升小學數(shù)學的教學水平。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗小學）