聚焦“美”的表達(dá)

方德佺

在閱讀表現(xiàn)大自然景物的文本時，感受大自然的美好往往是教學(xué)目標(biāo)之一。對這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，多數(shù)教師是用有感情朗讀課文來落實的。但因朗讀聲音是在瞬間呈現(xiàn)，不容易進(jìn)行仔細(xì)辨別，而作為感覺的思維狀態(tài)不容易物化更不好掌控，這樣對“大自然的美好”的體會程度如何，只能停留在一種說不清道不明的模糊感覺中。對此，一線教師多感到為難。我們深入學(xué)習(xí)特級教師李吉林、薛法根在《燕子》一課教學(xué)中的做法，就會受到啟發(fā)。

【李吉林老師的教學(xué)片段】

師：現(xiàn)在看第2自然段，前面兩句主要寫了哪些景物？

師：對照圖看課文，寫了哪些景物？把主要詞語畫下來（雨、風(fēng)、柳、草、葉、花），用這些詞組成一個簡單的句子。

生：三月下過雨，風(fēng)吹拂著柳，草、葉、花聚攏來，形成了春天。

師：有小朋友說縮減的句子干巴巴的。為什么這樣寫就干巴巴的？書上添了哪些詞語就變美了呢？讀讀看。我們先看第一句，“三月，下過雨”書上用的是“陽春三月”，春天里最好的一段時間，就叫陽春三月。陽春三月下過什么樣的雨呢？

生：下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。

師：加上“蒙蒙的”有什么感覺？

生：“蒙蒙的細(xì)雨”寫出了濃濃的春意，使我想起了朱自清寫的春雨“像牛毛，像細(xì)線”。

師：很好！還想到了什么？

生：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

師：好！我們再來看第二個句子。（范讀）

師：我們先在這兒加個詞語，念念看，有什么不同？

生：微風(fēng)吹拂著柔柳。

師：有什么感覺？“風(fēng)吹拂著柳”加上“微”“柔”，柳枝怎么樣？

生：柳枝在輕輕擺動。

師：再說說，微風(fēng)吹拂著什么樣的柔柳呢？先不說數(shù)量，也不說色彩。

生：微風(fēng)吹拂著才舒展開黃綠眉眼的柔柳。

師：哦，“黃綠眉眼”是什么意思？柳枝像什么？

生■：柳枝像才從夢中睡醒一樣，剛睜開眼。

生■：這樣就把柳樹寫活了，好像柳樹有了眼睛和眉毛。

生■：微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。

師：（結(jié)合“千萬條”版畫柳枝）這句描寫的情景和前面學(xué)過的哪首古詩意境相似？

生■：《詠柳》，萬條垂下綠絲絳。

師：課文接著寫了草、葉、花，你能在這些景物的前面加上適當(dāng)?shù)脑~語嗎？可以形容色彩，也可以形容姿態(tài)，還可以二者都有，甚至是可以形容數(shù)量的。課文上說“各種鮮艷的花”，你可以具體說說什么花怎么樣。

【出示句式：（ ）草——；（ ）葉——；（ ）花——】

師：書上打了個什么比方？還打了個什么比方？像什么？（生談感受）

師：這樣一比喻，一擬人，我們好像也看到了花兒草兒競相開放，競相成長，感受到了春天樹木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣，一下子感到春天里來了。注意這兒是“增添生趣”，因為春天本身已經(jīng)很有生趣了，所以說是“增添生趣”。

【薛法根老師的教學(xué)片段】

師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？

生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方趕來了，再寫它在趕來的路上飛行的樣子和飛倦了休息的姿態(tài)。

師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？

生：不喜歡，因為太簡單了，不生動。

師：而這篇課文把燕子的外形、春天的景色、燕子飛行及停歇時的姿態(tài)寫得具體生動形象，很有情趣。下面自己輕聲地讀一讀，感受一下。（生自由朗讀課文）

師：你們感覺到燕子的外形可用課文中的一個什么詞來概括？

生：烏黑光亮。

師：黑得發(fā)亮，外形很美！那春天的景色呢？

生：美。

……

師：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飛行姿態(tài)美的，休息的姿態(tài)也是美的。如果你就用一個“美”來概括，你滿意嗎？

生：不滿意！

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象呢？我們平時只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的?，F(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的？先看第一自然段。

生：用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語概括小燕子的外形特點。

生：他寫小燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上每一個部位都寫了嗎？

生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。

師：這就是抓住特點。樣樣都寫就顯得很啰唆，不美了。

……

師：作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？（生搖頭）

師：所以，你不但要抓住特點，還要用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫。詞語有多美，你描寫的形象就有多美?。ò鍟河迷~優(yōu)美）……

師：你還要注意這些詞語的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字?jǐn)?shù)都是差不多相等的，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來很有節(jié)奏，朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？（生齊背）

師：你看，課文抓住燕子的特點，用優(yōu)美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優(yōu)美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺哪一個詞、哪一個句子它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的，用筆把它畫下來，體會一下。

【賞析】

上述片段中，李老師聚焦的具體內(nèi)容是課文的第二自然段。她先從圖文對照中畫出所寫的景物并把它們組成一句簡單的話，再與課文中相關(guān)的句子進(jìn)行對比，從中探尋“添了哪些詞語就變美了”。再帶領(lǐng)學(xué)生逐一添加成分，通過比較、推敲，引導(dǎo)學(xué)生從詞語的形象、色彩以及細(xì)微差別中細(xì)細(xì)品味所添加的“優(yōu)美詞語”的作用與效果，從而在進(jìn)入具體語境中習(xí)得語言，感悟語言運(yùn)用的妙處所在。在這個過程中，李老師既注意讓學(xué)生體會添加的詞語的優(yōu)美表現(xiàn)，又關(guān)注添加這些詞語后是怎么“變美”的。尤其是對“變”的引導(dǎo)點撥，如春風(fēng)化雨潤物無聲，充分顯示了情境教學(xué)的無窮魅力。為了促進(jìn)學(xué)生獲取這種指向表達(dá)的閱讀方法，李老師抓住文本資源提供了相關(guān)句式，要求學(xué)生對課文中沒有展開描寫的草、葉、花等進(jìn)行添加詞語讓它“變美”的語言運(yùn)用訓(xùn)練，以期達(dá)到學(xué)以致用的目的。

薛老師聚焦的具體內(nèi)容是課文的第一自然段。他是從用一句話概括課文內(nèi)容著手引導(dǎo)學(xué)生體會到用一個詞或一個句子來概括內(nèi)容，可表達(dá)具體對象就“太簡單了，不生動”，從而引出重點話題“作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的”。在以課文第一自然段為對象探尋的過程中，薛老師要求學(xué)生“用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的？”學(xué)生的認(rèn)識從“他寫燕子身上每一樣?xùn)|西都……”到“他是抓住特點來寫的”，獲得了提高；也明白了“烏黑光亮”與“黑乎乎”在描寫羽毛上不同的美感效果，懂得了表達(dá)“美”的事物就要“抓住特點，用詞優(yōu)美”。在此基礎(chǔ)上，薛老師要求學(xué)生在課文第二、三、四自然段中去體會與感覺“哪一個詞、哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的”，把教學(xué)帶入下一個板塊揣摩“覺得寫得特別的詞、句子”的寫法，使聚焦“美的表達(dá)”更深入一層。

兩相比較，我們可以看出，兩位教師就課文《燕子》中所表現(xiàn)的美的內(nèi)容，都自覺地站在學(xué)生的角度，從學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的問題入手，借助相關(guān)的文本內(nèi)容，來探尋、發(fā)現(xiàn)作者是怎樣表達(dá)的。兩位教師都是在教學(xué)中生成一個與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)的問題（簡單與具體生動的對比），接著引導(dǎo)學(xué)生深入文本來解決這個問題，而解決這個問題的過程正是探尋與發(fā)現(xiàn)“作者怎么寫”的過程，最后再將所獲得的表達(dá)方法適當(dāng)運(yùn)用到文本的后續(xù)學(xué)習(xí)中。這樣不僅達(dá)成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而且也使指向表達(dá)的閱讀教學(xué)成了整體教學(xué)的有機(jī)組成部分，在理解課文與語文實踐活動有機(jī)結(jié)合的過程中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，真正提升了語文素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省樅陽縣浮山中心學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）