把握語言需求探索高效閱讀

唐慶華

閱讀教學(xué)承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生多方面語文素養(yǎng)的重要任務(wù)，它既是語文知識生字習(xí)得的平臺，又是積累語言的主陣地；既是學(xué)習(xí)語言的舞臺，又是思維訓(xùn)練的依托?？梢哉f，閱讀教學(xué)的功能應(yīng)該是“立體”的、多維度的。然而，當(dāng)前的語文課堂閱讀教學(xué)還沒有落實好閱讀教學(xué)的多重任務(wù)和立體功能，還徘徊在低效度、高耗時的怪圈里。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)生不同階段的語言需求，尋找文本的語言核心價值，一節(jié)閱讀課應(yīng)突出一項閱讀任務(wù)的完成，從而提高閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

一、針對教材編排意圖，落實隨文識字學(xué)詞

識字學(xué)詞是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，這是低年級學(xué)生極其迫切的語言需求。而識字學(xué)詞的一個重要途徑便是借助文本閱讀來進(jìn)行。低年級語文教材中的閱讀文本言簡意賅、通俗易懂、語言優(yōu)美，這是依據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點來編排的。其目的除了讓學(xué)生感受祖國的優(yōu)秀漢語文化外，一個重要的意圖就是讓他們在無拘無束的誦讀中識字、學(xué)詞。所以，在進(jìn)行低年級的閱讀教學(xué)時，教師無需刻意引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思，只要讓學(xué)生多讀課文，以誦讀的形式，感知文本的意境，理解課文的大意即可。教師要把心思放在識字學(xué)詞目標(biāo)的落實上。比如，《春雨的色彩》一課，小學(xué)生只要反復(fù)誦讀，感悟文本的意思和意境并不難，而教學(xué)生會認(rèn)“線、論、趣、題、底、顏、淋、灑、滴、油、歡”這11個生字才是重點。教學(xué)中教師可以先聲情并茂地范讀課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；接著讓學(xué)生試著結(jié)合拼音讀一讀，初步感知課文；再接著教師相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，直至?xí)J(rèn)這11個生字為止；然后再讓學(xué)生讀課文，看誰讀得正確、流利；最后結(jié)合課文學(xué)習(xí)生詞“顏色”，從文中找出表示各種不同顏色的詞語，畫一畫，讀一讀，學(xué)生就會感悟到“顏色”的意思。

二、尋找文本特色語句，感悟語言表達(dá)精妙

對于中年級學(xué)生而言，豐富詞語是他們表達(dá)的最大需求。漢語是非常精妙的語言，同一種意思可以有多種的表現(xiàn)方式和描述方法。入選小學(xué)語文教材的作品無一不是語言藝術(shù)個性張揚的得意之作。比如豐子愷的《鵝》充滿了幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》樸實純真的筆調(diào)。在閱讀教學(xué)時，教師要把文章中富有特色的語句單列出來，引領(lǐng)學(xué)生親近它、揣摩它，增強學(xué)生語言表達(dá)的趣味性和精彩度，提高作文表達(dá)的感染力。一般來說，文章中的打比方的句子、擬人化的句子、排比句、反問句、感嘆句等句式往往都能夠收到比較理想的表達(dá)效果，都可以被作為特色語句單列出來讓學(xué)生模仿訓(xùn)練。值得一提的是，隨著學(xué)生年齡的增加、語文素養(yǎng)的豐富，同一種句式的訓(xùn)練要求也應(yīng)不同。如對比喻句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在一年級上冊的《小小的船》中的課后習(xí)題“我會說”中就開始出現(xiàn)?！皬潖澋脑铝料?？搖？搖？搖 ？搖？搖?！薄八{(lán)藍(lán)的天空？搖？搖？搖 ？搖？搖像？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖?！薄伴W閃的星星像？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖?！边@個階段只要小學(xué)生會說出打比方的句子就可以了。學(xué)生能說出“彎彎的月亮像小船”就不錯了，如果能說出“彎彎的月亮像香蕉”就屬于有創(chuàng)意的了。而到了小學(xué)高年級，寫比喻句依然是他們的語言訓(xùn)練點之一。但是這個階段的訓(xùn)練要求要比一年級的要求高得多。比如，六年級的《山中訪友》中出現(xiàn)的比喻句就很精彩：“忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠?！比绱藗魃竦恼Z言，如果不挖掘出來品味一番，如果不引導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練，豈不浪費了閱讀的時間？

三、發(fā)掘文章表達(dá)方法，引領(lǐng)學(xué)生語言實踐

表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑就是語言實踐。當(dāng)學(xué)生積累了一定的語言之后，表達(dá)的需求日益突出。小學(xué)語文課本里的文章，都是堪稱經(jīng)典的優(yōu)秀作品。這里所說的經(jīng)典，是指這類文章非常適合小學(xué)生這個階段的認(rèn)知水平狀態(tài)下的閱讀，不但遣詞造句通暢精妙，文章立意淺顯而高雅，而且表達(dá)手法易于小學(xué)生模仿。所以，課本里的每一篇文章既是小學(xué)生感受漢語文化、積累語言的好素材，又是他們模仿表達(dá)、進(jìn)行語言輸出實踐的極佳“母體”。小學(xué)生習(xí)作的入門，或者說語言表達(dá)實踐的開始，一般來說有兩個方式被語文教師所看好：一是寫話，把想說的話寫下來；二是模仿，模仿他人的文章來寫作。而后者的實踐，必須依托閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的表達(dá)技法，進(jìn)而進(jìn)行模仿訓(xùn)練，落實語言實踐，直至掌握其要領(lǐng)、運用自如。比如，三年級《富饒的西沙群島》一文的第四自然段，是典型的“總分總”結(jié)構(gòu)的表達(dá)段式。雖然段中還有比喻、夸張等其他的語文知識點，但跟“總分總”結(jié)構(gòu)的表達(dá)段式相比，后者才是這一自然段的最突出的文本價值，因為“總分總”結(jié)構(gòu)的表達(dá)段式這個知識點在小學(xué)語文教材體系中是第一次出現(xiàn)。正因為這樣，在進(jìn)行這一自然段的閱讀教學(xué)時，在學(xué)生基本理解段中語句所表達(dá)的意思后，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)段落的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作，提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

四、把握文章謀篇布局，學(xué)習(xí)作文篇章技法

整體把握文章的篇章結(jié)構(gòu)是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的重點，也是習(xí)作教學(xué)需要強調(diào)的一項技能，更是高年級學(xué)生的迫切需求。任何文章都是由一定的脈絡(luò)條理串聯(lián)起來的，而且其串聯(lián)的方式都是作者匠心獨運的結(jié)果，都是有其特定的目的和意圖的。比如，有的文章用倒敘的方式表達(dá)，為的是或設(shè)置懸念、吸引讀者的眼球，或突出事情的結(jié)局；有的文章中運用插敘，為的是或解惑釋疑，或?qū)Ρ群嫱?。小學(xué)語文課本中的文章，有的按事情發(fā)展的順序來寫，比如《中彩那天》等；有的按時間先后的順序來寫，如《美麗的小興安嶺》；有的按空間位置變換的順序來寫，如《參觀人民大會堂》；有的按事物幾個方面的特點來寫，比如《新型玻璃》。在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的敘述、描寫的脈絡(luò)，掌握各種安排結(jié)構(gòu)的方式、方法。由于小學(xué)生的習(xí)作往往以平鋪直敘的結(jié)構(gòu)居多，多數(shù)不懂得根據(jù)表達(dá)需求來謀篇布局，這就需要語文教師積極引導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)了《再見了，親人》一文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“本文的結(jié)構(gòu)有什么特點”。通過分析，學(xué)生起碼會學(xué)到兩個謀篇布局的方法，一是用第二人稱的方式敘述，二是以祈使句開頭。當(dāng)然，還有很重要的一個就是敘事抒情相互交織。這樣，長期累積，學(xué)生掌握了文章謀篇布局的技法，到了寫作時，教師稍加啟發(fā)，學(xué)生便能靈活應(yīng)用。

閱讀教學(xué)是語文的根。閱讀教學(xué)的功能絕不僅是理解課文內(nèi)容。語文教師要結(jié)合學(xué)生在不同階段的語言需求，深入解讀文本，尋找文本的核心價值，實現(xiàn)閱讀的最佳功能，從而提高閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué)）