將“思考”融入筆端

楊俊麗

作文是什么？陸機《文賦》寫道：“矚萬物而思紛?！蔽恼率窃谟^察萬物中寫下的對萬物的思考，所以寫作歸根結(jié)底是一種生命的表達。生命的獨特性注定了作文的靈魂就在于展現(xiàn)個性化的思考。沒有思考或思考不深缺乏思想性的文章都是敗筆。這便是學(xué)生寫作問題的根源。如何引導(dǎo)學(xué)生將“思考”融入筆端？我的做法是讓作文課脫去華麗的外衣，不空談技法，進行一種近似于“面批面改”的示范輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生從習作中發(fā)現(xiàn)他們文字背后思維的不足，予以一些思維層面的點撥。

點撥一：看似語言表達的問題，實則是思維的混亂

學(xué)生習作1：李萌萌《面對壓力的南瓜》第一段

“人無壓力輕飄飄，井無壓力不出油”王進喜的名句強調(diào)人要有壓力才會有動力，更何況在生長南瓜上加砝碼，最終南瓜的堅韌度只能用電鋸鋸開。面對如此沉重壓力的南瓜卻能把壓力轉(zhuǎn)化為動力，那我們的人生動力會是什么呢？

分析問題：使用了“引證法”但王進喜的名言論證的是“有壓力才有動力”這一觀點，但結(jié)合材料分析的過程卻論證的是“壓力和硬度”的關(guān)系，最終亮明的觀點又回到“壓力和動力”的觀點上。整段文字邏輯不清、觀點不明。

為什么短短的幾句話出現(xiàn)這么多語病。表面看是語言表達的問題，其本質(zhì)是審讀材料時欠缺思考或?qū)Σ牧戏治霾粔颉]有從“南瓜實驗”的材料中讀出真正的有價值的啟示，只停留在膚淺的人云亦云的認識上（有壓力才有動力）。缺乏從現(xiàn)象到本質(zhì)，從后果探尋前因的思考，很多東西都沒分析明白，匆匆落筆。因為思維不清，所以語言混亂。這樣的文字連說服都沒有做到，就更談不上給人力量和啟迪。

點撥二：思考只停留在膚淺的共識上，文字無法打動人

學(xué)生習作2：寇夢雨《成功需要壓力》

一個人的成功離不開壓力的作用。成功需要有壓力的推動，壓力越大，越是能激發(fā)潛在的動力，使之奮發(fā)進取，最終走向成功。正如實驗中的那只承受壓力最大的南瓜它沒像別的南瓜一樣隨著手起刀落迎刃而開，居然將刀斧都彈開了。最后不得不用電鋸把它鋸開。它之所以能夠如此強硬，就是因為它比別的南瓜承受的壓力大，才能有如此的硬度。人正是如此如果沒有像南瓜一樣的硬度，你如何能成功。

這段文字邏輯正確，語言通順，觀點明確但不夠深刻。具體說：A.“一個人的成功離不開壓力的作用”——觀點明確B.能抓住南瓜的主要信息，沒有完全復(fù)制材料，強調(diào)了原因。是有方向和目的的寫作，很平實地表達了自己的觀點。

為什么這樣的文字也不能算是有魅力的文字？且看該生的思維過程：A.“壓力越大，越是能激發(fā)潛在的動力，使之奮發(fā)進取，最終走向成功?！薄]有觸及到壓力可以使人成功的原因，依然停留在膚淺的共識中。B.結(jié)合材料對南瓜的分析：“它之所以能夠如此強硬，就是因為它比別的南瓜承受的壓力大，才能有如此的硬度?！薄獕毫Υ罅司妥冇擦恕：帽任液屯瑢W(xué)們說你們將來能成功，因為你們現(xiàn)在壓力大。顯然這樣的論述缺少對原因和過程的剖析。這樣的文字同樣不具有說服力。

教學(xué)中我把這樣的病文投影給全班作為例文和全班同學(xué)“面批面改”這種方式雖然無華甚至笨拙，但一堂課下來學(xué)生表示知道自己問題在哪里，似乎有了方向和目標。不僅采用“面批面改”診斷問題，同樣各種優(yōu)秀習作我都以這種“面批面改”的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人文字背后的思維，獲得寫出動人文字的啟示。

點撥三：利用排比進行橫向思維，努力挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，才算深刻、有說服力

學(xué)生習作3：許研《壓力是一筆財富》

壓力是一筆財富，只要合理正確的去承受，你會發(fā)現(xiàn)壓力會使你變得更頑強。因為承受壓力，黯淡無光的石墨成了璀璨的鉆石；因為承受壓力，種子破土而出染綠冰封的世界，因為承受壓力，南瓜終異于常瓜。

這段文字語言明快、邏輯清晰、運用排比進行橫向思維，使觀點鮮明。具體說：A.思維邏輯：壓力——合理的承受——頑強（壓力是一筆財富）這樣的表述是基于對材料的深入思考，抓住了“合理的承受”這一現(xiàn)象背后的本質(zhì)。B.最有魅力的是用了排比：看似排比僅僅是語言的華麗，實際上展示了一種思維，隨著排比句的語勢的增強，讓我們可以對生活中的一些現(xiàn)象展開聯(lián)想和思考，排比三句第一次石墨、第二次種子、第三次南瓜反復(fù)強調(diào)了壓力是財富，觀點不僅鮮明，分析更加深刻。

點撥四：面對材料要進行立體化思維——因果縱向思維、排比橫向思維、對比逆向思維，寫出的文字才能給人力量和啟示

學(xué)生習作：4：王濤《面對壓力》

金剛石之所以會成為最堅硬觀點的巖石，是因為它生于高溫高壓的環(huán)境中。小南瓜之所以能彈開鋒利的刀斧，是因為它擁有那些經(jīng)過重量的考驗而不敗的堅硬外皮。雪松之所以能筆直地聳立在校園中，是因為它經(jīng)歷了漫長冬季的雪滿枝頭卻依舊挺拔；漁船里的沙丁魚之所以不能全部活著到達港灣是因為他們處在安逸的環(huán)境中。面對壓力，你所采取的態(tài)度或許會引你走向黎明，或許會使你墜入深淵。

這段文字比上一篇更有魅力，原因就是采用了運用了橫向思維、縱向思維、逆向思維、使觀點鮮明。

具體說A.同樣使用了排比，但他使用了一個“之所以……是因為……”的句式。這實際上是在探究原因，表面上金剛石變成了巖石，而根本的原因是它生于高溫高壓的環(huán)境。同時因果關(guān)系的句子本身是縱向的因果思維，如果說上一篇的開頭還有點單薄，這個讀后就“厚”了許多。B.沙丁魚的反例的使用又構(gòu)成對比是逆向思維的運用。面對材料要進行立體化思維，文字才可能更有魅力。

四位同學(xué)的作文體現(xiàn)了四個同學(xué)不同層次的思考，思考得“深”文字就厚一些，思考得“淺”文字就薄一些，而這其中也暴露出了有些同學(xué)善于思考，勤于思考，而有些同學(xué)不會思考或者是惰于思考的問題。會思考，勤思考的同學(xué)，他們往往會在文字中體現(xiàn)出橫向思維、縱向思維、逆向思維這三種有效的思維方式。因為文字是靠思維來支撐的，表達取決于思維。

點撥五：將“思考”融入筆端，首先要對題目所給材料進行深入思考

一段材料，包含現(xiàn)象結(jié)果甚至原因，有些材料本身在敘述的同時有生動的細節(jié)描寫，這些都是可以加以利用寫出魅力文字的契機。但學(xué)生往往不假思索，匆匆落筆。教學(xué)中我常常把我對材料分析的思維過程用這種這種“面對面”的形式演示給學(xué)生看。

材料：于丹在《〈論語〉心得》中引述了一項英國科學(xué)家進行的實驗，科學(xué)家在許多同時生長的南瓜上加上質(zhì)量不同的砝碼，有的幾克，有的幾十克，有的幾百克，有的幾千克，其中一個南瓜壓得最多，從最初的幾克逐步加壓，到它成熟時已經(jīng)加到了幾百斤?？茖W(xué)家把這些加壓的成熟了的南瓜摘下來，試著用刀把它們剖開，看它們的質(zhì)地有什么不同。別的南瓜隨著手起刀落迎刃而開，而那只承受壓力最大的南瓜卻把刀彈開了，把斧頭也彈開了，最后只好用電鋸把它們鋸開。測驗的數(shù)據(jù)令人難以置信，這只南瓜果肉的強度竟然相當于一株成年的樹干！

于丹說，這其實是一個“生命的實驗”，面對這樣使人瞠目結(jié)舌的實驗結(jié)果，“在當今社會這樣的競爭壓力下，我們有理由不提前成熟嗎？”

第一步：用筆在材料中找出材料的核心事件當中所表述的核心對象的關(guān)鍵信息。

第二步：1.字斟句酌的分析敘述描寫“南瓜”的關(guān)鍵詞句和評論。具體如下：

A.1.“從最初的幾克逐步加壓，到它成熟時已經(jīng)加到了幾百斤?！彼伎迹哼@樣做的原因和結(jié)果如何？（縱向地因果思考）2.壓力是逐漸增加的”（為什么？結(jié)果？）3.“壓力逐步增加”思考：南瓜承受壓力的能力也逐步增強，加壓的過程實際是南瓜不斷成熟的過程，壓力實為磨礪——揭示本質(zhì)。思考到這里我立即想到一個觀點：“讓生命在與日劇增的壓力中砥礪”。這樣采用縱向因果思考，對材料進行從現(xiàn)象到本質(zhì)的揭示?；卮鹆恕皦毫κ鞘裁?？”的問題。

B.抓住關(guān)鍵詞“迎刃而解”“彈開刀斧”。從對比中揭示原因：壓力的意義不容忽視，要正確地看待壓力。為什么南瓜可以彈開刀斧？因為南瓜選擇了承受（面對壓力的態(tài)度方法）

尋找到解決問題的方法。

C.“生命的實驗、我們有理由不提前成熟嗎？”“難以置信、瞠目結(jié)舌”這些關(guān)鍵詞幫助我們打開視野、升華文章主旨。

老師升格示范：

《讓生命在與日劇增的壓力中砥礪》

石墨之所以會成為璀璨的鉆石，是因為它在高溫高壓的環(huán)境中默默承受了千年；石灰之所以可以長留清白于人間，是因為它歷經(jīng)了“千錘萬鑿”，視“烈火焚燒”如等閑；雪松之所以能筆直地聳立在寒冬里，是因為它“雪重葉愈翠，風勁身不躬?！贝笄澜纾f物繁生，那些璀璨的生命大都遭受過重壓，重壓之下的生命也無一例外地選擇了承受而非逃避，就像那個小南瓜，它彈開鋒利的刀斧，生命迸發(fā)出了令人難以置信的力量，正是因為它的生命在與日劇增的壓力中得到了砥礪。梁啟超說“患難困苦，是磨練人格之最高學(xué)?！辈诲e的。在壓力中砥礪的生命定會迸發(fā)出令人難以置信的魅力。

將“思考”融入筆端，說易做難。我們無法幫助學(xué)生思考，只能幫他們尋找解決問題的途徑，知道努力的方向，利用一切資源包括學(xué)生習作、優(yōu)秀范文甚至是《超級演說家》等語言類節(jié)目中的素材，啟發(fā)學(xué)生自己去找到解決問題的途徑，其本質(zhì)就是一種模仿學(xué)習的過程。在我的認知里學(xué)習就是一種模仿，而我想做的就是幫助學(xué)生認識到支撐文字的是一個人的思維。要學(xué)習的不是文字本身而是文字背后思考的角度和方法。