在單元整合中聚焦語言提升學(xué)生表達素養(yǎng)

顏若銀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是告訴我們，語文學(xué)科的本質(zhì)在于其語用性，語文學(xué)科的根本任務(wù)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。那么，如何在單元整合中將語言運用能力的訓(xùn)練長期植根于課文學(xué)習(xí)的沃土中，引導(dǎo)學(xué)生更好地從課文中汲取語言表達的養(yǎng)分，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的表達素養(yǎng)，應(yīng)該成為當(dāng)前語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的重中之重。本文就如何在單元整合中聚焦語言，提升學(xué)生表達素養(yǎng)談幾點實踐體會。

一、關(guān)注表達求同存異，豐富語言的基礎(chǔ)積淀

同一單元的語文課文，雖然在中心思想上呈現(xiàn)出一致的內(nèi)容，但其本質(zhì)上卻有著很大的區(qū)別，而且敘述的內(nèi)容和描寫的方法是不同的。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注同一單元課文的表達方式，分析每篇課文的不同風(fēng)格，抓住每篇課文的不同語言特點，進行綜合全面的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫作積淀語言基礎(chǔ)。特別應(yīng)當(dāng)抓住語言風(fēng)格特色明顯的單元，如北師大版五年級上冊最后一個單元，主題為“家園的呼喚”，編排了三篇主體課文，語言頗具特色。教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對課文的表達方式進行統(tǒng)整，求同存異，品悟不同的語言風(fēng)格。《只有一個地球》是一篇感情色彩很濃的說明文，它客觀地介紹了地球的唯一性、礦物資源的不可再生性、可再生資源被濫用被毀壞的災(zāi)難性，同時把對地球的熱愛和珍惜之情貫穿全文，就連題目也滲透了作者的情感——必須保護我們的地球，“只有”和“一個”都表達了一種語氣——只有一個地球呀，怎么能不愛護我們的地球呢？除此之外，這篇課文還具有論說文的特點，以有關(guān)的知識為論據(jù)，論證一個道理。《鳥兒的偵察報告》是一篇說明文，說明環(huán)境遭破壞威脅到鳥兒的生存。這篇課文有人物：“我”和“我”的朋友——那只被擬人化了的鳥；有情節(jié)：“我”委托“我”的鳥出去外面?zhèn)刹?，看看它的同伴，“我”的鳥發(fā)回四份偵察報告卻再也沒有飛回來了，“我”為所有的鳥兒痛惜。所以，這篇課文還是一篇童話故事。把說明文寫成童話故事（科普童話），不僅是為了有趣味，能夠吸引讀者，也不僅是為了使內(nèi)容更通俗易懂，而是因為這樣寫能更抒發(fā)人的情感。《綠色千島湖》是一篇介紹開發(fā)與保護環(huán)境的寫實說明文，文中大量采用“列數(shù)字”“舉例子”等多種說明方法，而且還運用了散文的筆法來說明事物，把千島湖的美麗展現(xiàn)在讀者面前。

這三篇課文同是說明文，在表達方式上卻各具風(fēng)格。教學(xué)時，如果只停留在對課文內(nèi)容的理解，只講解有關(guān)的環(huán)保知識，那就與語文學(xué)科的語用性本質(zhì)背道而馳。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出帶有較強感情色彩的語句細細品讀，體味這些語句在課文中的表達效果，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知力和敏銳性，領(lǐng)悟各種說明方法、表達方式在介紹知識、講道理時的獨特之處，然后合理地運用到寫作當(dāng)中。鼓勵學(xué)生以不同的風(fēng)格去進行同一主題思想的創(chuàng)作，進而豐富自己的語言積淀。

二、尋找共性觸類旁通，加深語言的遷移運用

北師大版的單元課文或在寫作內(nèi)容上，或在思想表達上有著異曲同工之妙，我們應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)結(jié)在一起開展教學(xué)，比較每篇課文在思想表達和寫作方法上的異同，從而加深學(xué)生對語文知識的消化、遷移、運用。如北師大版五年級上冊第八組課文以“危急時刻”為主題，安排了兩篇精讀課文《“諾曼底”號遇難記》和《生死攸關(guān)的燭光》。這兩篇課文的重難點都是從事件中人物的表現(xiàn)（言語行動、心理活動等）去體會人物的思想品質(zhì)，感受人物的人格魅力，可以放在一起進行整合教學(xué)，采用“合、分、合”的教學(xué)思路。一合：先讓學(xué)生對這兩篇課文進行整體通讀，把握兩篇課文的大意。因為每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以通過畫課文的情節(jié)曲線來提取信息、理解課文內(nèi)容。再讓學(xué)生思考兩篇課文的相同之處，意在鋪墊事件發(fā)生的背景，把握單元主題，營造閱讀期待。二分：對兩篇課文進行默讀批注，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑探究。對《“諾曼底”號遇難記》的交流，要重點抓住哈爾威船長的語言描寫，體會人物的思想感情。而《生死攸關(guān)的燭光》在交流過程中，則要側(cè)重于體會人物內(nèi)急外靜的心理。如，伯瑙德夫人——急忙、輕輕地，雅克——從容地、默默地，杰奎琳——鎮(zhèn)定地。這些詞語都很普通，但把人物的心理刻畫得淋漓盡致，很值得玩味。教學(xué)時，還可以引導(dǎo)學(xué)生把“輕輕地”“從容地”“默默地”等詞語換成反義詞，在詞語比較中，學(xué)生的感受將走向深入。三合：對兩篇課文進行整體參讀，引導(dǎo)學(xué)生明白任何問題都有解決的辦法。要讓學(xué)生知道，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應(yīng)對，同時還要能感受到人物在危急時刻所表現(xiàn)出的人格魅力。更重要的是，讓學(xué)生對抓住人物心理、言行描寫來表現(xiàn)人物的思想、情感的表達方式有更進一步的認識和掌握。而后，可以讓學(xué)生運用這種方法去自讀《雞毛信》，避免學(xué)生只關(guān)注故事情節(jié)，而不注意通過海娃的言行去認識這位小英雄的崇高精神。這樣的有效整合，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，更能促進學(xué)生體會到人物在危急時刻表現(xiàn)出來的英雄品質(zhì)。學(xué)生能由此及彼，舉一反三，觸類旁通，加深對語文知識的消化、遷移、運用。

三、對比賞析熟讀成誦，助推語言的積累表達

北師大版每組課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，有的是主題相似，有的是體裁相似，有的是內(nèi)容相似，有的是閱讀策略相似。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過整體觀照，比照參讀，辨析評價，從中發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)律，有效發(fā)展學(xué)生的語文能力。如四年級下冊第二個單元以“春潮”為主題，從春潮的形成、春潮涌動的景色、春潮到來時人們的活動等幾個角度選編課文，贊美春天的活力，贊美春天一樣的新生活。其中，《春潮》描寫了氣勢磅礴的開江場面，給人以生命的力量，充滿了陽剛之氣；而《三月桃花水》則是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文，通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉，散發(fā)著陰柔之氣。

這兩篇課文文質(zhì)兼美，適合細細品讀，教學(xué)時，要給學(xué)生充分朗讀的時間去體會和感悟?！洞撼薄芬⒅貙W(xué)生的感受與朗讀相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句，想象春潮來時那種宏大的氣勢，如“一塊塊巨大的冰排，被江水推動著，山一樣地豎了起來，又摔倒下去，發(fā)出喀嚓喀嚓的聲響，濺起一片片雪白的浪花”。要給學(xué)生品味詞句、想象情境、交流感受的時間。學(xué)生也許沒有見過這樣的景象，要引導(dǎo)他們學(xué)會根據(jù)句子中的重點詞語進行想象，要能在腦海中出現(xiàn)相應(yīng)的動態(tài)圖景，不僅能夠“看到”景象，還要能夠“聽到”聲音。在想象、感悟的基礎(chǔ)上，朗讀出自己的感受，進而體會為什么說春潮是不可阻擋的。而《三月桃花水》全篇皆是清新淡雅的詞句，結(jié)構(gòu)精巧，前后文之間，有問有答，各個段落在錯落中，又有句式的重復(fù)和押韻，讀起來瑯瑯上口，聽起來令人身心愉悅。在教學(xué)時，要注意與《春潮》對比著閱讀，體會兩篇課文在語音、語速和用詞方面的不同，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力，接受文化熏陶，提高思維水平。最后，還可讓學(xué)生熟讀成誦，達到積累語言、提高表達能力的目的。這樣的整合教學(xué)“形散而神不散”，教學(xué)容量飽滿，內(nèi)容充實，挖掘深透，學(xué)生入情入境，收獲豐厚。

總而言之，單元整合教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)策略研究的一個重要方向，在單元整合中，我們必須以每個單元的主題為依托，聚焦語言，求同存異，關(guān)注語言習(xí)得的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，樹立教學(xué)系統(tǒng)觀，對每篇課文內(nèi)容進行重構(gòu)、統(tǒng)整、融合，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)筑立體交叉的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的表達素養(yǎng)得到有效的提升。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)）