由國際閱讀測試引發(fā)的閱讀教學(xué)變革

黃莉莉

自從上海初三學(xué)生在2009年參加了國際閱讀評估PISA測試后，國際閱讀評估測試日漸成為我國中小學(xué)語文教學(xué)界的熱詞，它讓我們不得不重新審視我們的閱讀測試，更引發(fā)我們的教學(xué)反思：什么是閱讀能力？閱讀能力應(yīng)該怎樣來檢測？我們的閱讀檢測與國際閱讀測試有哪些差異？閱讀教學(xué)該怎樣落實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？幾年過去了，我們發(fā)現(xiàn)，我們的閱讀測試在悄悄地改變，我們的閱讀教學(xué)在悄悄地變革。

一、聚焦閱讀能力要素

國際閱讀評估測試主要有三種。一種是國際閱讀素養(yǎng)進展研究，英語簡稱為PIRLS，另一種是美國國家教育進展評價，英語簡稱NAEP。這兩種評估對象都是9歲的小學(xué)四年級學(xué)生。還有一種是學(xué)生能力國際評估計劃，英語簡稱PISA，評估對象是15歲的初中三年級學(xué)生。這三種閱讀評價體系，雖對閱讀能力測試內(nèi)容的具體指稱與表述不盡相同，但測試要素卻大體相同，基本可歸為四項：提取信息、直接推論、解釋文本、反思與評價（包括形式和內(nèi)容）。這三種評價體系的測試材料，大致可劃分為兩類——“為文學(xué)體驗或娛樂而閱讀”的文學(xué)型文本和“為獲取和使用信息而閱讀”的信息型文本。2006年，香港和臺灣地區(qū)參加了PIRLS測試，分別排在第2位和第22位。2009年和2012年，上海作為試點參加了PISA測試，位居第一。2015年，在最新一輪PISA測試中，北京、上海、江蘇、廣東組成的中國部分地區(qū)聯(lián)合體，位居第十，據(jù)說閱讀能力才剛剛達(dá)到平均線。數(shù)據(jù)可反映出的問題比較多，本文只談由此觸發(fā)的對閱讀教學(xué)和測試的檢視與反思。

第一，教學(xué)理念要更新。

什么是閱讀能力呢？綜合這三種閱讀評價的有關(guān)表述，可以理解為：是學(xué)生為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)，增長知識、發(fā)揮潛能以及參與社會活動，而理解、運用和反思書面文本的能力。閱讀能力是語文中最重要的能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以說是一切學(xué)習(xí)能力的核心。從學(xué)科核心素養(yǎng)來看，閱讀能力（閱讀素養(yǎng)）應(yīng)是核心素養(yǎng)最關(guān)鍵、最必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是一個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力之一。

國際閱讀評估測試的要素和框架體系，給我們兩點啟示。一是閱讀能力是由科學(xué)的、可檢測的要素構(gòu)成的，它有系統(tǒng)、明確的評價框架。鑒于此，我們的閱讀能力要改變依賴命題者的經(jīng)驗和個人對測試材料的理解的無序狀況，要依據(jù)四項閱讀能力要素，明晰確定測試內(nèi)容、合理選擇測試材料，想方設(shè)法考出這些能力。二是閱讀教學(xué)要為培養(yǎng)和促進閱讀能力而教。要通過教材內(nèi)容以及各種閱讀材料的閱讀活動來培養(yǎng)這些能力。閱讀教學(xué)與閱讀測試正好是一個完整的“回合”，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)能力，閱讀測試要檢測能力是否落實達(dá)成。

第二，教學(xué)目標(biāo)要調(diào)整。

2008年，臺灣小語會長趙鏡中先生曾對臺灣和大陸的閱讀教學(xué)做過深刻的反思。他認(rèn)為我們的閱讀教學(xué)存在著偏差，一直都在教課文，而不是教閱讀。兩者的教學(xué)目標(biāo)明顯不同。教課文主要目的是獲得字詞句段篇的語文知識，培養(yǎng)聽說讀寫的語文能力，為應(yīng)付考試而學(xué)。教閱讀的目標(biāo)是要滿足個人發(fā)展的需要，形成閱讀的品位和策略，主動建構(gòu)意義，解決生活的問題，培養(yǎng)獨立閱讀、批判思考的能力。

在2014年和2016年舉行的全國小學(xué)青年教師語文教學(xué)兩屆大賽課中，有一些課的教學(xué)目標(biāo)與國際閱讀測試?yán)砟詈退疁?zhǔn)比較契合。比如，2016年賽課中福建劉冰老師執(zhí)教的五年級《“鳳辣子”初見林黛玉》，其教學(xué)目標(biāo)如下。

1. 比較熟練地根據(jù)標(biāo)題或小說的特點概括故事內(nèi)容。

2. 初步了解作者通過正面描寫（如置于典型事件中的外貌、行為舉止和語言）和側(cè)面烘托（如黛玉納罕、賈母戲笑）來塑造人物形象的表現(xiàn)手法，嘗試運用對比、提問等策略，體會王熙鳳語言的“言外之意”所表現(xiàn)的性格特點。

3. 訓(xùn)練學(xué)生基于文本材料推導(dǎo)觀點的能力，享受文學(xué)審美體驗，激發(fā)閱讀《紅樓夢》的興趣。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)文體特征，有序訓(xùn)練四個層次閱讀能力（提取、整合、推論、評價），致力于閱讀方法和閱讀策略的訓(xùn)練，在理解評價文本內(nèi)容與形式的學(xué)習(xí)過程中，注重激發(fā)閱讀興趣，享受文學(xué)審美體驗，自主構(gòu)建意義。這樣的閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了先進的教學(xué)理念——從重知識技能的教習(xí)轉(zhuǎn)向重方法策略的能力培養(yǎng)，從字詞句段篇的機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為有層次的閱讀能力訓(xùn)練。就是趙鏡中先生推崇的“由教課文轉(zhuǎn)向教閱讀”——由教教材轉(zhuǎn)向用教材教，由精細(xì)的字詞句段篇學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向閱讀策略學(xué)習(xí)。

二、教習(xí)閱讀方法和策略

閱讀能力的發(fā)展，是學(xué)生運用閱讀方法，形成閱讀策略，理解文章的過程。有效的閱讀教學(xué)要從內(nèi)容理解分析中走出來，用好例文，在得意得言的基礎(chǔ)上，講究得法得能。我們認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)靈活運用朗讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，學(xué)習(xí)這些閱讀策略：預(yù)測、聯(lián)想、聯(lián)系、圖像化、推論、找出重點、概括、提問、批注、監(jiān)控等，在實踐運用中形成閱讀能力。

1. 文學(xué)型文本范例的教學(xué)方法、策略。

《“鳳辣子”初見林黛玉》是小說，作為文學(xué)型文本范例，我們借助劉冰老師的教學(xué)片段，觀察其教習(xí)了哪些閱讀方法與閱讀策略。

首先，運用“找出重點”，從課題中感知主要人物和主要事件。劉老師引導(dǎo)學(xué)生從課題的重點信息中，讀出人物關(guān)系：“鳳辣子和林黛玉”，讀出文體特征——寫人敘事的主要事件“在賈府初相見”。“找出重點”：應(yīng)根據(jù)不同的文本、不同的文體特征，文章的重點可以是題目、主旨句、關(guān)鍵詞等。

其次，綜合運用“提問”“推論”“聯(lián)系”“聯(lián)想”和“圖像化”的閱讀策略，揣摩人物性格。劉老師先讓學(xué)生帶著問題“王熙鳳給你留下什么印象？”來瀏覽跳讀，捕捉描寫人物外貌的語句，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的背景知識，先對人物作出個人判斷：“奢侈”“富貴”“貌美如花”。接著追問：“這種描寫有什么好處？”讓學(xué)生嘗試推測作者的觀點態(tài)度：“突出人物，說明她很有錢”“服飾不同，突出她和其他人不同”。然后再追問：“‘粉面含春威不露這句還有一些隱含的信息，你從中讀出什么？”引導(dǎo)聯(lián)系文本線索找出其“有威嚴(yán)”的依據(jù)——個個皆斂聲屏氣。這里綜合運用“提問”“推論”和“聯(lián)系”的閱讀策略，有效幫助學(xué)生透過字面意思，填補作者沒有明確敘述的內(nèi)容，推測作者及文本人物隱含的信息（情緒、心態(tài)、態(tài)度、寫作意圖等），有效地自主建構(gòu)意義，實現(xiàn)多元理解。接著，劉老師還運用“聯(lián)想”和“圖像化”的策略，通過配樂朗讀這段外貌描寫，引發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，在腦海中浮現(xiàn)人物圖像，形象感受王熙鳳的氣場和風(fēng)姿——喜慶場面，華麗登場，美貌超群。

第三，運用“批注”“對比”的閱讀策略，品味王熙鳳的言與神，感受作者表現(xiàn)手法的高明。劉老師通過默讀、朗讀的閱讀方法的交錯運用，運用“批注”“對比”“提問”的閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生透過人物語言讀懂王熙鳳話語背后的巧妙心機——表面贊美黛玉，實質(zhì)討好賈母，同時討好嫡親眾姐妹。

劉老師的教學(xué)充分體現(xiàn)以閱讀方法和閱讀策略為重點的課文教學(xué)特色：教會學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用閱讀策略，通過原有知識和文章信息相互作用，有效地領(lǐng)會文本意蘊，鑒賞評價，建構(gòu)意義。

2. 信息型文本的教學(xué)方法、策略。

根據(jù)國際閱讀測試的信息型文本，我們再以清華附小王玲湘老師執(zhí)教《關(guān)注，就是改變》為例，看看信息型文本如何進行閱讀策略的教學(xué)。

王玲湘老師圍繞北京的“霧霾”現(xiàn)象，選取了社會新聞（視頻）、數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖表、圖文并茂的信息圖例等多個非連續(xù)性文本，用群文閱讀的教學(xué)形式，通過多文本的組合閱讀，教會學(xué)生如何在非連續(xù)性文本中提取信息、整合信息、推理信息的閱讀策略。

首先，通過“北京市實時空氣質(zhì)量圖表”和“北京地區(qū)PM2？郾5污染物的構(gòu)成和相關(guān)治理措施”兩個圖例，教會學(xué)生用方法提取信息：一看表頭、二看標(biāo)題、三抓關(guān)鍵、四抓聯(lián)系，建立數(shù)據(jù)與隱藏信息間的聯(lián)系。

接著，通過多個文本比對閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系比較、推測的策略，在運用提取信息與整合信息方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)提出的問題，在文本中尋找相關(guān)信息進行邏輯推理，并以此為支撐去進行闡釋。我們看到學(xué)生的閱讀思考由淺入深，漸入佳境。有的從“北京地區(qū)PM2？郾5污染物的構(gòu)成和相關(guān)治理措施”和“2005～2010北京轎車年銷量條形圖”中讀出北京霧霾和汽車銷售量成正比，說明汽車尾氣是產(chǎn)生霧霾的罪魁禍?zhǔn)祝挥械膹摹?005～2010北京轎車年銷量條形圖”和“9月1日至12月6日北京霧霾日數(shù)歷年變化（1961—2011年）”折線圖的最高數(shù)值走向中發(fā)現(xiàn)汽車尾氣不是霧霾的唯一污染源。于是，王老師順勢引導(dǎo)學(xué)生一起來討論“1979年為什么霧霾指標(biāo)這么高？”學(xué)生聯(lián)系生活和閱讀經(jīng)驗作出了有理有據(jù)的推測：“可能當(dāng)時用煤很多”“改革開放，經(jīng)濟發(fā)展，工廠生產(chǎn)的廢氣多”“可能拆房建房多”。

從提取開始，相關(guān)聯(lián)系，再整合推論，這樣的閱讀策略學(xué)習(xí)與思維發(fā)展進程，符合學(xué)生對于一個事物或者信息的認(rèn)識過程的基本規(guī)律。

教習(xí)閱讀方法與閱讀策略，讓閱讀能力既能借助文本，又能跳脫出文本，從感性走向理性，從具體走向抽象，逐漸形成認(rèn)知圖式，通過有效的遷移運用，促進閱讀能力的提升。趙鏡中老師說：“或許我們沒法教會學(xué)生的閱讀能力，但這些策略的學(xué)習(xí)與練習(xí)，將有助于學(xué)生發(fā)展自己的閱讀能力?！?/p>

三、回歸生活，提升思維力

閱讀要回歸生活，服務(wù)于生活，要善于運用所學(xué)知識解決生活中的問題，這是國際閱讀評估一個很重要的導(dǎo)向。我們的閱讀測評和閱讀教學(xué)亟需補缺的是與生活密切相關(guān)的信息型文本。我們需更多像王玲湘老師這樣聯(lián)通真生活的課程開發(fā)、文本補充。尤其是非連續(xù)性文本在目前的語文教材還沒有相對應(yīng)的成型的教學(xué)內(nèi)容，很需要我們的教師有意關(guān)注，適時補充。王老師的這份關(guān)注，正是我們語文教學(xué)最迫切需要填補的教學(xué)空缺。關(guān)注與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實生活，關(guān)注社會敏感問題，讓學(xué)生建立為生活而學(xué)的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)解決問題的綜合學(xué)習(xí)力。王老師的這份關(guān)注，正是教育教學(xué)追求的終極目標(biāo)，讓教育與學(xué)生的生活發(fā)生關(guān)系，與學(xué)生的生命發(fā)生關(guān)系。讓學(xué)生掌握必要的參與社會生活的能力，從小埋下責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)姆N子，成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥砉?，這是時代和社會賦予我們的教育使命。

要提升學(xué)生的閱讀能力，除了要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教習(xí)閱讀方法和閱讀策略，還要重視思維能力的培養(yǎng)，要鼓勵獨立思考，多元視角，質(zhì)疑探究；更要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)，重視體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?；乜磩⒈蠋煹摹丁傍P辣子”初見林黛玉》，學(xué)生在課堂上有自主思考的空間，有主體參與的機會，有語文實踐的機會。吳忠豪教授曾言：“語文課的追求不在于結(jié)論，而在于獲得結(jié)論的方法與途徑，重在結(jié)論獲得過程中學(xué)生思維質(zhì)量和表達(dá)質(zhì)量的提升。”再看王玲湘老師的《關(guān)注，就是改變》，王老師采用“觀點交鋒”的辯論形式，引出網(wǎng)絡(luò)熱議問題：“北京人要河北關(guān)閉所有重污染企業(yè)，大家怎么看？”王老師先提供了三項相關(guān)的非連續(xù)性文本，要求學(xué)生利用它們做論據(jù)證明觀點；再呈現(xiàn)四個文本，讓學(xué)生重新思考鋼鐵廠“關(guān)”與“不關(guān)”的問題；最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的生活。從中我們清晰地看到學(xué)生的思考軌跡和思維進步，同時也看到王老師高遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)：這節(jié)課最想教給學(xué)生的不是找一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是滲透看待問題和處理問題的方式——學(xué)會辯證地思考，多方位多角度地看待問題。培養(yǎng)問題意識，培養(yǎng)獨立思考判斷能力，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的根本，也是語文改革的重點——體現(xiàn)學(xué)生的語文素質(zhì)的不僅是語言的理解與想象，更要有思考的欲望和能力。

閱讀測試本身不是目的，其目的是要檢查、反饋和改進閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是要實現(xiàn)促進學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。語文教學(xué)只有找準(zhǔn)了它的實質(zhì)旨?xì)w，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)教師進修學(xué)校）