關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中提高課堂提問(wèn)有效性的思考

柯霞

摘 要：課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段，在課堂中有效提問(wèn)能更高效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，因此課堂提問(wèn)的有效性在某種程度上決定了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。所謂的有效，就是有效果，有效率，有效益。將針對(duì)如何提高課堂提問(wèn)的有效性，立足教學(xué)實(shí)踐中的典型案例，展開客觀理性的思考，讓課堂提問(wèn)更加規(guī)范、科學(xué)、講究策略。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；探究性；漸進(jìn)性；生成性；針對(duì)性

有效的問(wèn)題其實(shí)就是有價(jià)值的問(wèn)題，能在課堂中起到啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)等作用。站在學(xué)生的角度，有效問(wèn)題是那些學(xué)生能夠積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。有人把有效理解為有效果，有效率，有效益，筆者通過(guò)相關(guān)資料的參考，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，將有效性歸納為以下幾點(diǎn)：探究性、漸進(jìn)性、生成性、針對(duì)性、激勵(lì)性。

一、探究性：開放性發(fā)問(wèn)，給予思考、探索的余地

維果茨基心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，已知區(qū)太簡(jiǎn)單，難以調(diào)動(dòng)積極性，未知區(qū)太難，容易打擊學(xué)生的自信心，因此要立足“最近發(fā)展區(qū)”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，這就是知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。教師應(yīng)該善于在“生長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，逐漸有效地讓學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為“未知區(qū)”，體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。

在教學(xué)實(shí)踐中，小步子的精確化教學(xué)設(shè)計(jì)因其容易控制教學(xué)流程，容易把握學(xué)生的思維走向，所以深得一線教師的喜愛。但長(zhǎng)期停留在學(xué)生的已知區(qū)發(fā)問(wèn)，難免使學(xué)生思維僵化，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。適當(dāng)?shù)拈_放性的提問(wèn)，更能體現(xiàn)思維的容量。

《不等式的性質(zhì)》一課中，一位教師精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了以下表格，旨在提供線索，引導(dǎo)學(xué)生思考。

學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論。這種方法看上去很好，可是我們仔細(xì)體味一下，學(xué)生思考了嗎？沒(méi)太思考！其實(shí)似探索卻非探索，線索太多就等同于直接告訴答案，即使不思考，也能得出結(jié)論。

另外一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：他首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了等式的性質(zhì)，然后提供了一些數(shù)據(jù)，提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：根據(jù)上題的規(guī)律，類比等式的性質(zhì)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出不等式的性質(zhì)，并試著用符號(hào)表示。顯然，這是一個(gè)綜合性問(wèn)題，涉及類比、猜想、歸納等數(shù)學(xué)思維過(guò)程，學(xué)生難以達(dá)成。這位教師非常機(jī)智，他這樣啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們感覺(jué)造成初中代數(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別主要是引入了什么數(shù)？（負(fù)數(shù)）初中代數(shù)中考慮問(wèn)題和分析問(wèn)題通常要分正數(shù)、0和負(fù)數(shù)。這樣，學(xué)生就用自己的話從正數(shù)、負(fù)數(shù)、0這些角度來(lái)歸納總結(jié)。有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：不等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，不等號(hào)方向不變。其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充、完善，共同完成了“不等式的性質(zhì)”的探究。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能真正引發(fā)學(xué)生的思考，并且激發(fā)了學(xué)生合作探究的熱情。

二、漸進(jìn)性：漸進(jìn)式提問(wèn)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

《有效教學(xué)方法》一書對(duì)課堂問(wèn)題作出了從低到高的六個(gè)水平層次的分類，具體為識(shí)記性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。作為教師，只有對(duì)每個(gè)問(wèn)題所處的層次有充分的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)循序漸進(jìn)地發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生可操作、能達(dá)成，才能體現(xiàn)提問(wèn)的效果。

在《銷售中的盈虧》一課中，教材上的例題是：某商店以60元一件的價(jià)格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服是盈利還是虧損？一位教師在講授這節(jié)課的時(shí)候，首先復(fù)習(xí)公式：售價(jià)=進(jìn)價(jià)+利潤(rùn)，然后直接拋出例題，讓學(xué)生思考，課堂上學(xué)生反應(yīng)冷淡，只有寥寥幾位學(xué)生拿起手中的筆在草稿紙上演算，大部分學(xué)生神情漠然，不知所措。這是一個(gè)分析層次的問(wèn)題，由于學(xué)生對(duì)一件衣服的感知和理解尚處在模糊階段，現(xiàn)在要對(duì)兩件衣服的情況進(jìn)行分析，跳過(guò)理解性問(wèn)題的分析和解決，直接切入更有難度的分析性問(wèn)題，學(xué)生難免會(huì)力不從心，無(wú)從答起。如果這位教師可以把問(wèn)題修改為：某商店以60元一件的價(jià)格賣出一件衣服，盈利25%，則賣這件衣服盈利多力。以此類推，尊重學(xué)生理解問(wèn)題的漸進(jìn)性，把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有梯度、有進(jìn)度地拋出問(wèn)題，才能使得一節(jié)課更加充實(shí)、有效。

三、生成性：階梯式攀升提問(wèn)，尊重知識(shí)的生成過(guò)程

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開思考，按部就班，雖然能快速起到了識(shí)記的效果，卻難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生成的過(guò)程：實(shí)驗(yàn)，猜想，歸納，驗(yàn)證。

在《三角形的邊》一課中，在探究三邊關(guān)系時(shí)，經(jīng)過(guò)用三根塑料棍拼成一個(gè)三角形的實(shí)驗(yàn)操作后，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

這三根塑料棍為什么不能拼成三角形？

引導(dǎo)學(xué)生回答：因?yàn)椴环稀皟蛇呏痛笥诘谌叀薄?/p>

教師追問(wèn)：可是1+3>2啊，怎么就不符合了？

引導(dǎo)學(xué)生回答：要任意的兩邊，也就是三個(gè)式子同時(shí)成立。

教師追問(wèn)：我們看1+3>2，1+2=3，2+3>1，這三個(gè)式子有一個(gè)不成立了，我們就可以否定。那是不是以后判斷“三條線段能否組成三角形”時(shí)可以一步到位？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：只要兩條最小的邊之和大于第三邊即可。

抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)不斷的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)論，把課堂上生成的信息加工成階梯式攀升的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，產(chǎn)生自悟，最終達(dá)成共識(shí)。

四、針對(duì)性：針對(duì)目標(biāo)發(fā)問(wèn)，針對(duì)盲區(qū)點(diǎn)撥

教師的發(fā)問(wèn)用語(yǔ)應(yīng)和學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)相匹配，課堂的時(shí)間是有限的，要在有限的時(shí)間里用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言發(fā)起提問(wèn)，讓學(xué)生的思維走捷徑，快速地切入對(duì)問(wèn)題的思考。如，“什么是不等式？”這個(gè)提問(wèn)固然用語(yǔ)準(zhǔn)確，可是學(xué)生需要耗費(fèi)許多時(shí)間組織語(yǔ)言，而這個(gè)定義在教學(xué)中的地位也只是停留在理解的層次，不需要準(zhǔn)確無(wú)誤地識(shí)記，如果教師把問(wèn)題修改為“請(qǐng)你說(shuō)出不等式定義中的四個(gè)關(guān)鍵字”，這樣，學(xué)生就能更高效、更深刻理解這個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生的思維遇到短路時(shí)，及時(shí)“點(diǎn)撥”：“試著從外角這個(gè)角度思考，誰(shuí)能告訴我你的發(fā)現(xiàn)？”“當(dāng)你覺(jué)得條件太少的時(shí)候可以怎么做？”“見一步，走一步，也許會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)？”……在學(xué)生思維的盲區(qū)，教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥思路，能有效地為學(xué)生指點(diǎn)迷津，舉一反三，觸類旁通。

五、激勵(lì)性：發(fā)問(wèn)不拘形式，激勵(lì)學(xué)生參與課堂

對(duì)一些識(shí)記性問(wèn)題，如許多教師很喜歡使用課前溫故知新，對(duì)基本概念的復(fù)習(xí)，如果我們用平淡無(wú)奇的語(yǔ)言：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)平行線的性質(zhì)。這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)該知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常熟悉，這么簡(jiǎn)單的題目根本體現(xiàn)不了自己的智慧，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，最后教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答，然后全班復(fù)述，這種形式雖然起到了復(fù)習(xí)的作用，但是形式單調(diào)，作為一節(jié)課的開始，已經(jīng)在課堂氛圍上貼上“索然無(wú)味”的標(biāo)簽，難以激發(fā)學(xué)生聽課的熱情。如果適時(shí)地采用搶答的方式，教師說(shuō)明游戲規(guī)則，只要簡(jiǎn)單的幾個(gè)字“搶答開始”，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答這個(gè)問(wèn)題，為自己的小組加分，爭(zhēng)奪榮譽(yù)，課堂氛圍一下就熱鬧起來(lái)，這樣就能有效地吸引住學(xué)生的注意力。

在《正比例函數(shù)》一課中，為了加深學(xué)生對(duì)正比例函數(shù)圖像的形式，一位教師以小組擂臺(tái)賽的方式進(jìn)行小組合作，學(xué)生自己提問(wèn)，自己解答，由于初中階段的學(xué)生都有比較強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，設(shè)計(jì)小組比賽要求學(xué)生能迅速在正比例函數(shù)的解析式和圖象的特征之間互相切換，不僅滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，更加有效地激發(fā)了學(xué)生的專注度和積極性。

形式無(wú)需拘泥，內(nèi)容更顯重要。不管是什么形式，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，注意力放在課堂上了，那就是有價(jià)值的形式。

以上是筆者關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中提高課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)思考，探究性、漸進(jìn)性、生成性、針對(duì)性、激勵(lì)性相輔相成，在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)單一地套用方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)量體裁衣，當(dāng)然，這離不開教師對(duì)教材的研究，更離不開教師個(gè)人不斷地在教學(xué)實(shí)踐中的反思、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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