層遞式教學的初中語文作文教學策略

朱光華

（天長市湖濱九年制學校 安徽 湖濱 239300）

層遞式教學的初中語文作文教學策略

朱光華

（天長市湖濱九年制學校 安徽 湖濱 239300）

層遞式教學理念強調(diào)教師循序漸進的教學引導，強調(diào)在日常的教學實踐中充分尊重學生的主體地位以及學生的個體差異性，強調(diào)語文教師在進行作文教學引導時，切實考慮中學生的心理特征和認知規(guī)律。本文以層遞式教學的初中語文作文教學策略為題，具有一定探究價值和意義。

初中語文；課堂教學；層遞式教學；作文教學；教學策略

初中階段的語文作文教學是語文課程中的重要組成部分，是學生想象聯(lián)想能力培養(yǎng)、邏輯思維能力培養(yǎng)、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的黃金階段。層遞式教學理念的有效滲透和實踐對學生寫作水平的提高、語文課堂教學時效性和有效性的提高大有裨益。

一、注重文學素材的不斷積累，幫助學生形成良好的寫作習慣

語言的輸出是語文作文訓練的初始階段，大量的教學案例表明，許多學生在進行作文創(chuàng)作時，確定了寫作意象和方向，但在語言組織方面卻面臨極大的困難，不知如何用適當?shù)恼Z言去描述事件本身，修辭手法的運用也相對欠缺，導致學生無法找準作文的切入點，在寫作過程中也很容易遇到“瓶頸”，無法有效地豐富作文內(nèi)容，沒有充分的素材儲備來為作文添色。鑒于這一情況，語文教師應從學生的客觀學習情況入手，積極踐行層遞式作文教學理念，將學生文學素材的不斷積累作為教學工作的側(cè)重點，幫助學生形成正確的寫作意識和良好的積累習慣。教師可以從以下兩方面做起：其一，教師應學做生活的有心人，在生活中閱覽優(yōu)秀的文學作品以及教育學、管理學和社會學等相關(guān)書籍，不斷汲取新的教學理念，增強知識儲備量，在日常的作文教學中，有效拓寬學生的知識范疇，提高學生認識和辨析事物的能力；其二，教師應堅持循序漸進、因勢利導的教學原則，要求學生從文學語句的積累入手，同時在閱讀理解過程中注重賞析能力培養(yǎng)、識記能力培養(yǎng)，逐步構(gòu)建科學合理的文筆寫作框架，逐步提高語文寫作水平。

二、注重良好教學氛圍的營造，巧用教材啟發(fā)學生的寫作靈感

良好、和諧的教學氛圍對作文課堂教學質(zhì)量的提高至關(guān)重要。初中階段的學生正值青春期，是有著豐富情感表達和內(nèi)心體驗的有機個體。在作文教學思維引導過程中，應注重學生的切實心理感受和學習體驗。文筆創(chuàng)作，對學生的語文基礎知識儲備量、想象聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維能力等提出了更高的標準，同時對課堂教學氛圍和環(huán)境也提出了更高的要求。學生沉浸在妙趣橫生、積極向上的教學氛圍中，對文筆寫作自然產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)作靈感迸發(fā)、創(chuàng)作思路更加多樣化、多層次、多角度。在日常的語文課文教學實踐中，語文教師可以通過多媒體技術(shù)為學生營造多維度的教學體驗，為學生提供寬松、自由的教學環(huán)境，以課文內(nèi)容的學習為導，巧妙延伸和引導學生提高文筆寫作能力。例如，在學習《濟南的冬天》一課文時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生呈現(xiàn)有關(guān)“濟南的冬天”的精美PPT課件，讓學生沉浸在美好的大自然景觀賞析中；教師巧妙地導入課文內(nèi)容的學習，了解文章比喻、擬人、對比烘托等手法對突出景物特點的作用，透過字里行間領(lǐng)略濟南的冬天的美景，體會作者對平凡景物給予的獨特而深厚的感情；隨后，教師將“家鄉(xiāng)的冬天”擬為作文主題，要求學生進行作文寫作訓練，學生通過對課文的領(lǐng)悟和分析，巧擬思路，積極探索，大膽創(chuàng)新。

三、注重學生學習感受與體驗，培養(yǎng)學生科學合理的寫作思維

作文寫作是文字收集、組織、匯總、表達的綜合性思考與表達的過程，是學生內(nèi)心感受的抒發(fā)和精神世界的呈現(xiàn)。語文教師應始終堅持以人為本、因材施教的素質(zhì)教育理念，在層遞式教學理念滲透與實踐的過程中，以學生的切實學習感受作為出發(fā)點和落腳點，通過科學合理的教學思維引導，幫助學生建立最佳水平的學習動機，促使學生形成科學合理的寫作思維。相關(guān)的調(diào)查研究表明，一些教師在進行寫作訓練時，往往給定一個寫作主題，提出相關(guān)的寫作要求，為學生誦讀幾篇相關(guān)的范文，提出一些思考性問題，學生被動、機械地進行文章構(gòu)思，思維相對固化、陳舊，缺乏創(chuàng)新意識。語文教師應在學生進行寫作訓練前，進行必要的思維引導和分析，通過教師的理性思考，為學生提供多個寫作的切入點、多種寫作思路、多樣化寫作素材，充分突出個性化、靈動性，促使學生走出固有的定勢思維模式，按照“文本立意——體裁選擇——素材收集——梳理脈絡——全文構(gòu)思——升華主題”的科學寫作模式進行良好寫作習慣的培養(yǎng)，學生在掌握寫作要領(lǐng)和技巧的基礎上，逐步增強文筆寫作興趣。

四、注重教學評價體系的構(gòu)建，圍繞層遞式教學有效反饋信息

教學評價是教學活動必不可少的一部分，語文教師應注重科學合理的教學評價體系的構(gòu)建，圍繞語文教學中的層遞式教學實踐進行相關(guān)信息的反饋，主要注意以下兩方面：其一，評價的主體性，語文教師和學生都應共同參與教學評價過程，相互反饋、相互溝通，不斷改進和完善；其二，評價的過程性，層遞式教學理念本身是一個循序漸進、由淺及深、由易到難的過程，與之對應的教學評價也應為過程性評價，語文教師應注重細節(jié)和一些問題及不足之處的反饋和評價，而非一味注重終結(jié)性評價和量化評價。

五、結(jié)語

層遞式教學在初中語文作文教學方面收獲了良好的評價和效果，對學生的身心全面發(fā)展有著深遠的意義和重要的影響。語文教師應堅持終身學習的原則，加強自身學習，不斷提高自身的職業(yè)技能水平，充分了解和認識初中生的心理特征和認知特點，以學生的基本學習訴求作為出發(fā)點，在語文作文教學中有效實踐層遞式教學理念，循循善誘、因勢利導。

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