“寫”成習(xí)慣：書法教育質(zhì)量提升的密碼

郭劍波

“寫”成習(xí)慣：書法教育質(zhì)量提升的密碼

郭劍波

書法教育，是傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體，是學(xué)校教育內(nèi)容的重要組成部分。教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣，書法教育即培養(yǎng)“寫”的習(xí)慣，學(xué)校可構(gòu)建持續(xù)化、生態(tài)化、兒童化、課程化的良好的“寫”習(xí)慣工程，使寫字教育“擲地有聲”。書法教育的過程是學(xué)生“寫好字”的過程，更是“把‘人’字寫正”的過程，遵循寫字教學(xué)規(guī)律，順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律，將書法教育與啟德、益智、審美、健體等有機(jī)融合，是學(xué)校提升書法教育質(zhì)量的基本路徑。

習(xí)慣；書法教育；質(zhì)量

非智力因素在學(xué)生的成長(zhǎng)中，起著不可或缺的作用。其中良好習(xí)慣則是非智力因素最主要的方面。對(duì)于書法教育而言，學(xué)生有興趣地練、循序地練、正確地練、刻苦地練、持久地練是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、因地集力聚智，構(gòu)建持續(xù)化的“寫”習(xí)慣工程

影響和決定學(xué)生習(xí)慣行為形成的因素眾多，關(guān)鍵因素之一就是外部的強(qiáng)制環(huán)境。為讓學(xué)生“寫”習(xí)慣工程發(fā)展具有生命力，學(xué)校應(yīng)集全校之智，聚全校之力，組織教師梳理“寫”習(xí)慣大框架之下包含哪些小習(xí)慣，因地制宜地構(gòu)建“全員、全程、全方位”的“三全”寫字關(guān)懷體系，暢通習(xí)慣轉(zhuǎn)化成“生產(chǎn)力”的渠道，使“寫”習(xí)慣工程“可持續(xù)化”發(fā)展。

（一）明確習(xí)慣項(xiàng)目

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！焙玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣有一種頑強(qiáng)且無(wú)法估量的力量，它往往可以改變學(xué)生的一生。學(xué)校組織語(yǔ)文教師、書法愛好者、行政管理者等精英團(tuán)隊(duì)細(xì)化“寫”有哪些習(xí)慣，明晰目標(biāo)，分步實(shí)施，學(xué)生能“知其然”后“行其然”。如握筆習(xí)慣：“一抵二壓三襯托，指實(shí)掌虛腕靈活?！睂懬傲?xí)慣：“頭離書本遠(yuǎn)一尺，胸離書桌遠(yuǎn)一拳，手離筆尖遠(yuǎn)一寸。”寫中習(xí)慣：“頭正、身直、臂開、足安”等。除此之外，還有筆順習(xí)慣、讀帖習(xí)慣、占格習(xí)慣、練習(xí)習(xí)慣等?！拔闯汕{(diào)先有情”，預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生鋪設(shè)良好的“寫”習(xí)慣軌道，使學(xué)生有規(guī)可依、有章可循。

（二）創(chuàng)新管理方式

1.發(fā)揮“塔尖”效應(yīng)。

學(xué)校通過管理網(wǎng)絡(luò)，將重視書法教育的意識(shí)層層滲透。一是建立以分管校長(zhǎng)為塔尖的靜態(tài)垂直網(wǎng)絡(luò)，由年級(jí)部具體負(fù)責(zé)，按月將年級(jí)部?jī)?nèi)不同班級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的達(dá)成情況進(jìn)行量化、通報(bào)、橫比。二是建立以校長(zhǎng)為塔尖的動(dòng)態(tài)橫向網(wǎng)絡(luò)，采用行政帶班制度，每位行政值日當(dāng)天深入教學(xué)一線，及時(shí)了解學(xué)生“寫”的情況，進(jìn)行全校性專項(xiàng)巡視小結(jié)，適時(shí)糾正“不到位”行為。

2.發(fā)揮“家?！惫δ?。

學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)攜手，聚合教育力量，吸引更多的家長(zhǎng)有效地參與到“寫”習(xí)慣的工程中，共同致力于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)校利用微信公眾平臺(tái)，定期推出名家經(jīng)典作品、名人練字故事、家長(zhǎng)督寫方法等，指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)寫字對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義和掌握科學(xué)指導(dǎo)習(xí)字的方法。學(xué)校推薦教師借用班級(jí)QQ群、家長(zhǎng)微信群、家校通平臺(tái)等，即時(shí)對(duì)在校書寫習(xí)慣養(yǎng)成優(yōu)秀和進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)假日在家練字優(yōu)秀的學(xué)生及作品進(jìn)行傳閱或傳播，鞭策學(xué)生“比、學(xué)、趕、幫”，促進(jìn)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的形成。

二、營(yíng)造綠色關(guān)懷，構(gòu)建生態(tài)化的“寫”習(xí)慣工程

教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界是讓學(xué)生享受適合自己的教育。“適合才是最好”，學(xué)校要提供綠色的生態(tài)環(huán)境，杜絕“拔苗助長(zhǎng)”式、“強(qiáng)按牛頭”式的寫字教育方式，關(guān)注學(xué)生“寫”的差異，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生“寫”的環(huán)境，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中習(xí)字、增智、生德。

（一）文化渲染

文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的影響。荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！币环N習(xí)慣的生根、發(fā)芽、結(jié)果，需要其根植的“土壤”“陽(yáng)光”“雨露”。學(xué)校要時(shí)時(shí)、處處精心開辟“寫”習(xí)慣需要的“土壤”“陽(yáng)光”“雨露”。如在教室、樓道、走廊、食堂等處張貼與“寫字”和“書法”相關(guān)的文字、圖畫，讓學(xué)生耳濡目染地得到熏陶。在班級(jí)內(nèi)，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇學(xué)生喜歡的作品、書法家介紹、自己的成果及習(xí)慣方面的名言警句等張貼于教室內(nèi)，讓學(xué)生入眼、入心、入骨?！捌┆q練絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤?！蹦恐暗臅ㄎ幕?，幫助學(xué)生從“要我寫好字”漸入“我要寫好字”的境界。

（二）分層訓(xùn)練

1.年級(jí)分層。

（1）低年級(jí)宜“嚴(yán)”。低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫的認(rèn)識(shí)幾乎為零，同時(shí)他們自我控制能力弱，因此寫字習(xí)慣的養(yǎng)成宜早開始、嚴(yán)要求。對(duì)學(xué)生書寫姿勢(shì)、書寫用具的使用、保持書寫環(huán)境整潔以及書寫態(tài)度等方面嚴(yán)格要求，學(xué)校督促教師細(xì)致、耐心地指導(dǎo)學(xué)生，做到：“習(xí)慣未成，不寫；習(xí)慣未定，慢寫；習(xí)慣未優(yōu)，多寫”。低年級(jí)教師可將“寫”的習(xí)慣要求編成朗朗上口的歌謠，甚至排練成情景劇，在班級(jí)演出，讓學(xué)生自我對(duì)照，增強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力。

（2）中年級(jí)宜“細(xì)”。美國(guó)著名教育家曼恩說：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股繩索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破?！敝心昙?jí)學(xué)生已有一定的寫字習(xí)慣基礎(chǔ)，但他們沒有完全定勢(shì)，形成“寫”的習(xí)慣。教師可從細(xì)小處入手，豐實(shí)他們每一項(xiàng)寫字具體習(xí)慣的要求。如寫字不涂改的習(xí)慣，一要求學(xué)生文具盒不帶膠帶和涂改液；二要求學(xué)生“三思而后下筆”；三指導(dǎo)學(xué)生橡皮擦錯(cuò)的力度；四要求學(xué)生在擦凈處寫得輕而清晰等。

（3）高年級(jí)宜“補(bǔ)”。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生都知道“寫習(xí)慣有哪些”“怎樣寫的習(xí)慣”和“為什么這樣寫的習(xí)慣”，但因個(gè)體的差異，學(xué)生“寫”習(xí)慣總目標(biāo)下的子習(xí)慣形成程度參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的情況，量體裁衣，對(duì)癥下藥，補(bǔ)短保長(zhǎng)，幫助學(xué)生量身定制最需要的“寫”訓(xùn)練項(xiàng)目，從而整體提高個(gè)體學(xué)生寫字水平。

2.學(xué)生分層。

人像樹木一樣，要使他們盡力生長(zhǎng)，但不能強(qiáng)求都長(zhǎng)得一樣高，學(xué)校應(yīng)因人而異制定衡量尺子，讓能走的走、能跑的跑、能跳的跳、能飛的飛，在基本要求“規(guī)范、正確”的基礎(chǔ)上對(duì)各層次學(xué)生提出不同要求，教師分層指導(dǎo)，學(xué)生分層練習(xí)，學(xué)校制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生嘗到“寫”成功的喜悅。

三、尊重生命內(nèi)在，構(gòu)建兒童化的“寫”習(xí)慣工程

探索和自由是兒童的天性和本義，蘇霍姆林斯基說：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”教育應(yīng)順應(yīng)這一天性，堅(jiān)守這一本義。寫字習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)從兒童立場(chǎng)出發(fā)，尊重兒童，順應(yīng)兒童，著力從心理特征、認(rèn)知規(guī)律和心理需求等方面，將單調(diào)、枯燥的寫字活動(dòng)設(shè)計(jì)成豐富多彩，學(xué)生喜聞樂見，積極參與的體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“漢字如此美妙，寫字如此快樂”的情感。

（一）注重“寫”的趣味性

學(xué)校要鼓勵(lì)教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，強(qiáng)化“線上線下”交流，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)活潑的書法教學(xué)，構(gòu)建靈動(dòng)、開放的書法教育平臺(tái)。寫字興趣的形成與配套的評(píng)價(jià)方式關(guān)系密切，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需因生而異，因字而異，因時(shí)而異，不能好高騖遠(yuǎn)。評(píng)價(jià)方法需靈活多樣，如示范法、圈點(diǎn)法、批注法、作業(yè)分析法、媒體展示法、成長(zhǎng)記錄法等。評(píng)價(jià)過程采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等綜合方式，保護(hù)學(xué)生“寫好字”興趣的嫩芽。

（二）注重“寫”的激勵(lì)性

1.賽事激勵(lì)。學(xué)校從舉辦“常態(tài)比賽”入手，評(píng)選多種形式的小標(biāo)兵，形成層遞性激勵(lì)機(jī)制，如“書法小童星”“書法小明星”“書法小博士”“書法小院士”“小書法家”等稱號(hào)，定期評(píng)選表彰，讓學(xué)生拾級(jí)而上。

2.榜樣激勵(lì)。榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)校抓住每一個(gè)契機(jī)，充分放大寫字進(jìn)步和優(yōu)秀學(xué)生的輻射效應(yīng)，讓正能量在每個(gè)學(xué)生心中傳播。讓學(xué)生學(xué)有榜樣，優(yōu)有榜樣，身邊無(wú)處不榜樣，在鼓勵(lì)與贊賞中成就學(xué)生，激發(fā)他們的上進(jìn)心。學(xué)校還可邀請(qǐng)地方著名書法家與學(xué)生同臺(tái)表演，激勵(lì)更多學(xué)生走上屬于自己的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

3.小組激勵(lì)。心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，相近年齡兒童的學(xué)習(xí)可能處于對(duì)方最近發(fā)展區(qū)，因此同伴互助學(xué)習(xí)可提高認(rèn)知水平。寫字習(xí)慣養(yǎng)成以學(xué)習(xí)小組為單位開展競(jìng)賽，每小組確定優(yōu)秀習(xí)慣小組長(zhǎng)，開展組內(nèi)結(jié)對(duì)，隨時(shí)隨地影響和督促“寫”習(xí)慣稍差的學(xué)生。學(xué)校常態(tài)重視小組團(tuán)隊(duì)評(píng)比建設(shè)，以“5分制”給每項(xiàng)作業(yè)評(píng)等第，每天一匯總，每周一評(píng)比，授予優(yōu)秀小組五星級(jí)“寫能手”稱號(hào)。

（三）注重“寫”的示范性

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的示范表率作用對(duì)學(xué)生有著直接的影響?！坝H其師，信其道”，學(xué)生往往喜歡悄悄地仿寫教師的“美字”。因而，學(xué)校要建立教師規(guī)范寫字的標(biāo)準(zhǔn)，要求每位教師在作業(yè)批閱、課堂板書和備課筆記等日常書寫中發(fā)揮表率作用，成為學(xué)生書寫的楷模。重視教師的“陪伴”教育法，學(xué)生寫的時(shí)間陪寫，學(xué)生練的內(nèi)容陪練，學(xué)生展的作品陪展，毛筆字、鋼筆字、粉筆字都和學(xué)生同步。教師的“陪伴”給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生看在眼里，自然效仿在行動(dòng)上?！八街?，可以攻玉。”學(xué)校除了發(fā)揮本校優(yōu)秀書法教師的指導(dǎo)作用，還可外聘書法家、書法教育工作者、有書法專長(zhǎng)的家長(zhǎng)等，加盟學(xué)?！皶ㄖ笇?dǎo)團(tuán)隊(duì)”，引領(lǐng)全體師生書寫水平的跨越。

四、重視統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建課程化的“寫”習(xí)慣工程

學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可一蹴而就。為避免“寫”習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)的隨意性、零散性和低效性，學(xué)校應(yīng)把組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)寫字習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)活動(dòng)納入課程管理，形成成熟的體系，使“寫字習(xí)慣”養(yǎng)成教學(xué)擲地有聲，保障寫字習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)活動(dòng)的有序性、整體性和有效性。

（一）“寫”目標(biāo)列入規(guī)劃

書法教育是學(xué)校育人內(nèi)容的重要分支，書法不僅是練字，更是“煉人”。學(xué)校應(yīng)將書法教育課程目標(biāo)、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、評(píng)價(jià)方式等在小學(xué)六年生活中整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，明確不同時(shí)段的不同要求，形成序列化的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生“把‘人’字寫正”，成為未來(lái)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的人。如硬筆年級(jí)“規(guī)劃”：一年級(jí)以掌握?qǐng)?zhí)筆要領(lǐng)，書寫姿勢(shì)正確，掌握漢字的基本筆畫為主；二年級(jí)以學(xué)會(huì)筆順規(guī)則，掌握字間架結(jié)構(gòu)為主；三年級(jí)以使用鋼筆平正、勻稱寫字為主；四年級(jí)以用鋼筆熟練地書寫正楷字，逐步感受硬筆書寫中的力度、速度變化為主；五年級(jí)以橫線格書寫，行款整齊、美觀為主；六年級(jí)以書寫有一定速度為主等，將書法教育與啟德、益智、審美、健體等有機(jī)融合。

（二）“寫”時(shí)間進(jìn)入課表

學(xué)校要將“寫字”排進(jìn)課表，保證寫字的專用時(shí)間，達(dá)到“課課練字、周周練字”的要求。內(nèi)容、時(shí)間、教師的“三”保證，是學(xué)校開展書法教育的基礎(chǔ)。

（三）“寫”活動(dòng)具有平臺(tái)

學(xué)校要積極搭建書法實(shí)踐的平臺(tái)，構(gòu)建“樂”寫氛圍。如通過社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、比賽展覽、主題講座、書法節(jié)等多種形式，創(chuàng)設(shè)書法學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)校除課表的時(shí)間，還可每天從在校時(shí)間中統(tǒng)一安排15～20分鐘寫字時(shí)間，促進(jìn)“一筆一畫寫字，一言一行做人”習(xí)慣的形成。有條件的學(xué)校應(yīng)建設(shè)書法專用教室，讓愛好書法的教師和想寫好書法的學(xué)生有一個(gè)習(xí)字的神圣殿堂。

（四）“寫”鞏固融合學(xué)科

學(xué)生的成長(zhǎng)不可偏廢一種課程，同樣寫字教育不可偏廢一門學(xué)科，學(xué)校要通過考評(píng)杠桿提醒教師，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等各門學(xué)科“寫”的要求與語(yǔ)文“同步”，合力培養(yǎng)學(xué)生“提筆即練字”的良好習(xí)慣。每一門學(xué)科不變的寫字要求，能喚起學(xué)生內(nèi)心“寫好字”意識(shí)的覺醒，自我調(diào)節(jié)思想感情和行為，養(yǎng)成良好的“寫”習(xí)慣。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］沈德立.非智力因素的理論與實(shí)踐［M］.北京：北京教育科學(xué)出版社，1997.

［3］朱自強(qiáng).兒童文學(xué)論［M］.北京：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2005.

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1005-6009（2017）45-0070-03

郭劍波，江蘇省南通市如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇如皋，226500）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人。