研究?jī)和簩?shí)現(xiàn)教研與科研的“超鏈接”

錢坤南 朱芝蘭

研究?jī)和簩?shí)現(xiàn)教研與科研的“超鏈接”

錢坤南1朱芝蘭2

從教研、科研的管理不甚理想的現(xiàn)狀看，兩者整合管理勢(shì)在必行。江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)通過問卷調(diào)查和理性分析，了解了教師的研究素養(yǎng)和發(fā)展需求，確立了“研究?jī)和边@一教研與科研的契合點(diǎn)。通過理論培訓(xùn)和方法指導(dǎo)，夯實(shí)教研與科研整合的基礎(chǔ)；通過研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究組織的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教研、科研的一體化。

教研；科研；整合管理；教師專業(yè)發(fā)展；研究素養(yǎng)

多年的教研、科研“分離式”管理造成了這樣尷尬的局面：一方面，學(xué)校教研活動(dòng)流于形式，研究浮于表面，教學(xué)效率難以提高，教學(xué)質(zhì)量得不到保障；另一方面，教育科研泛化、異化現(xiàn)象日趨明顯，教科研究理論至上，缺少扎實(shí)的實(shí)踐根基，課題研究存在“開頭轟，中間松，結(jié)題空”的現(xiàn)象。要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就必須將教研與科研整合起來，因?yàn)橹挥挟?dāng)教研有了“科研”的品質(zhì)，才能研得“透”，科研有了“教研”這片沃土，才能研得“實(shí)”。

我校 （江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)）對(duì)本校教師教育科研的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并以學(xué)校主課題“研究?jī)和航處熣n程能力自主建構(gòu)的行動(dòng)研究”的立項(xiàng)為契機(jī)，進(jìn)行了教研與科研整合管理的一系列嘗試，并取得了一定成效。

一、起點(diǎn)：確定教研科研整合的契合點(diǎn)

一個(gè)人要有清晰的自我認(rèn)知，才能在生活中尋找到適合自己的方向。同樣，我們要找準(zhǔn)適合學(xué)校教研科研整合管理的切入口，首先要對(duì)全體教師的研究素養(yǎng)與發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)的分析。

1.調(diào)查教師的研究素養(yǎng)。

為了尋找有效的教研科研整合路徑，我校首先利用問卷調(diào)查法對(duì)教師在教學(xué)過程中自然呈現(xiàn)的研究素養(yǎng)情況進(jìn)行摸底調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，約有88%的教師認(rèn)為學(xué)生能力與需求應(yīng)該是設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)之一；大部分教師對(duì)兒童的心理、行為、言語等有過關(guān)注，約75%的教師偶爾會(huì)進(jìn)行觀察、記錄；約56%的教師偶爾會(huì)撰寫相關(guān)的案例或隨筆。因此，我們認(rèn)為我校大部分的教師具有研究意識(shí)，有半數(shù)以上的教師嘗試過對(duì)兒童的研究。

我們還發(fā)現(xiàn)，約有半數(shù)的教師能根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)，但只有不到20%的教師能把課程實(shí)施中遇到的問題形成課題進(jìn)行深入研究，也就不能經(jīng)常性地發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出值得推廣的教學(xué)方法或經(jīng)驗(yàn)。大部分教師認(rèn)為自己課程能力的提高需要有引領(lǐng)與指導(dǎo)，有81%的教師認(rèn)為課程能力的提高需要通過實(shí)踐探索才能實(shí)現(xiàn)，可見行動(dòng)研究模式是比較適合廣大一線教師的。

通過問卷調(diào)查與分析，我們掌握了教師科研素養(yǎng)情況，“研究?jī)和边@一主題符合他們的科研興趣和科研能力。

2.理性分析教師的發(fā)展需求。

課程實(shí)施的第一責(zé)任人是教師，課程實(shí)施的成效取決于教師的課程能力，從而影響著兒童的發(fā)展。所以，引導(dǎo)教師建構(gòu)課程能力十分必要。我們從布魯姆的等式“技能或技巧+知識(shí)=能力”引申出教師課程能力發(fā)展的內(nèi)涵，即教師課程知識(shí)的豐富和課程技能的提升。

首先，教師獲取課程知識(shí)以“研究?jī)和睘橹匾緩?。課程能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)是教師對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的掌握，其中指向兒童的課程知識(shí)是動(dòng)態(tài)變化的，所以我們讓教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)和同伴經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)他們參與 “研究?jī)和睘橹黝}的課程實(shí)踐。只有讓教師在日常的教育過程中研究?jī)和?、解決問題，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的自主建構(gòu)。

其次，教師課程技能發(fā)展以“研究?jī)和睘楸匾侄?。課程技能是課程能力的外在表現(xiàn)形式，課程技能需基于兒童理解，即教師立足兒童實(shí)際、構(gòu)建兒童課程、實(shí)踐兒童課程、評(píng)價(jià)兒童課程。因此，只有教師積極開展兒童研究，才能準(zhǔn)確把握兒童的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等情況?；谝陨系睦斫?，我們把“研究?jī)和弊鳛榇龠M(jìn)教師課程知識(shí)與課程技能協(xié)同發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

二、準(zhǔn)備：夯實(shí)教研科研整合的基礎(chǔ)

教育科學(xué)的研究，既要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，又要用科學(xué)研究的方法。因此，我們以豐富的活動(dòng)和渠道來強(qiáng)化培訓(xùn)，努力促使教師觀念的轉(zhuǎn)變和方法的掌握。

1．理論培訓(xùn)：轉(zhuǎn)變觀念強(qiáng)化認(rèn)知。

沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，科學(xué)的理論對(duì)教師實(shí)踐與研究的作用不可忽視。我們組織教師研讀課題文獻(xiàn)資料集，學(xué)習(xí)《2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)》，觀看專家解讀課標(biāo)的視頻，研讀研究?jī)和南嚓P(guān)書籍，聆聽專家講座，讓教師在學(xué)習(xí)中提升兒童研究的意識(shí)，初步了解兒童研究的方法。通過問卷調(diào)查、開展學(xué)習(xí)心得交流會(huì)、舉辦主題沙龍活動(dòng)、征集課堂教學(xué)觀，讓教師在思考中內(nèi)化兒童研究的知識(shí)。通過集會(huì)、?？惹兰哟笮麄髁Χ群兔芏?，讓教師在潛移默化中強(qiáng)化對(duì)兒童研究的認(rèn)知。

2.方法指導(dǎo)：科學(xué)研究的保障。

古代的醫(yī)生，以“望聞問切”來了解病人情況；現(xiàn)代的醫(yī)生，則可以借助各種儀器，對(duì)病情進(jìn)行更加精準(zhǔn)的判斷。教育科學(xué)研究，同樣離不開科學(xué)的方法和有效的工具。

我校組織科研骨干教師組成科研先鋒隊(duì)，在江蘇省特級(jí)教師錢坤南校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，先行探索兒童研究的目的、方法和工具。研究?jī)和瘧?yīng)該研究什么方面？怎樣研究？我們從三大領(lǐng)域采用不同的方法和工具進(jìn)行研究，即以學(xué)情前測(cè)為主要研究工具的課前研究、以課堂觀察為主要研究手段的課堂教學(xué)研究，以及分析作業(yè)情況與測(cè)試結(jié)果的課后研究。通過錢坤南校長(zhǎng)的多次示范課、專題講座“學(xué)情前測(cè)的方法及其教學(xué)價(jià)值”“骨干教師論壇”，分享研究的最新信息和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教科室常態(tài)化的課堂觀察研究指導(dǎo)，教師逐漸掌握了兒童研究的方法和工具，逐步打開了研究的思路。

三、行動(dòng)：“轉(zhuǎn)型”促進(jìn)教研與科研一體化

2012年，我校的省級(jí)重點(diǎn)資助課題“研究?jī)和航處熣n程能力自主建構(gòu)的行動(dòng)研究”正式啟動(dòng)研究工作，成為教研與科研整合的起點(diǎn)。我們?cè)谠械慕萄泄ぷ骰A(chǔ)上，以“研究?jī)和睘槠鹾宵c(diǎn)，在研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究組織等方面進(jìn)行了轉(zhuǎn)型，使教研與科研之間實(shí)現(xiàn)了“超鏈接”。

1.轉(zhuǎn)型研究?jī)?nèi)容：指向課程能力的兒童研究。

在課程實(shí)施上，我們從研究教材轉(zhuǎn)向研究?jī)和?，這是從傳統(tǒng)課程實(shí)施向新課程實(shí)施的一次轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的課程實(shí)施中，教師會(huì)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材和教學(xué)參考，在這些教學(xué)材料中，編撰者按照該年齡段兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力等特點(diǎn)，編制了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略等。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到各種問題，所以，教師要真正地理解兒童、走近兒童、研究?jī)和?/p>

兒童的學(xué)習(xí)需求、興趣、習(xí)慣、能力和發(fā)展等都是我們研究的范疇。教師應(yīng)充分地理解兒童，把握兒童的需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)施。教師的課程目標(biāo)研制能力、課程內(nèi)容整合能力、課程方法選擇能力和課程多元評(píng)價(jià)能力等就可在此過程中得以建構(gòu)。按照研究目標(biāo)與研究范疇，我們將兒童研究分為四類，即指向課程目標(biāo)研制能力的兒童學(xué)習(xí)需求研究，指向課程內(nèi)容整合能力的兒童學(xué)習(xí)興趣研究，指向課程教法選擇能力的兒童學(xué)習(xí)思維研究，指向課程多元評(píng)價(jià)能力的兒童學(xué)習(xí)發(fā)展研究。

為使研究科學(xué)有效，我們將研究目標(biāo)分類，設(shè)計(jì)適合的研究方法與工具。第一，采用課前分析來研究?jī)和膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)，習(xí)題檢測(cè)了解其知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)查訪談摸清其情感傾向，日常觀察掌握其行為特點(diǎn)；第二，通過課堂觀察捕捉兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)觀察全面診斷學(xué)習(xí)信息的利用，個(gè)體觀察隨機(jī)評(píng)估學(xué)習(xí)信息的利用，自我觀察回放學(xué)習(xí)信息的處理；第三，運(yùn)用課后分析評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用即時(shí)性和階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)析。

2.轉(zhuǎn)型研究方法：基于學(xué)情分析的主題研究。

有了明確的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究措施，各科研組的研究才有章可循。為避免各科研組回到無計(jì)劃的“腳踩西瓜皮”狀態(tài)，學(xué)校教科室為科研組提供了一張課題研究計(jì)劃表，指導(dǎo)各組制定研究方案，堅(jiān)持遵照“五定”制度開展課題研討活動(dòng)（“五定”制定為定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定主持）。雖然，這是一張簡(jiǎn)單的表格，但是足以幫助組織者理清研究的思路。

各科研組圍繞組內(nèi)研究課題，展開了一系列的課題研討活動(dòng)，目前的主要形式有沙龍研討、集體備課和課例研究等。系列活動(dòng)中的“課例研究活動(dòng)”是重點(diǎn)，各組每學(xué)期開展一次基于學(xué)情研究的主題課例研究活動(dòng)。其研究流程主要包括：確定主題—解讀教材—分析學(xué)情—設(shè)計(jì)教學(xué)—課堂觀察—評(píng)價(jià)建議—重構(gòu)教學(xué)—二次觀察—后測(cè)評(píng)議—總結(jié)反思—形成報(bào)告，活動(dòng)主要結(jié)合學(xué)情前測(cè)和課堂觀察。例如數(shù)學(xué)組開展的“找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)有效性”這一主題研究，以數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《10的分與合》的教學(xué)為例，研究如何依據(jù)學(xué)情前測(cè)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)之前的知識(shí)儲(chǔ)備情況，確定本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)；通過課堂觀察和分析，探討學(xué)情前測(cè)分析是否準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，并提出教學(xué)行為改進(jìn)的建議。這樣的課例研究活動(dòng)雖然要付出較多人力、精力、時(shí)間，但是能使參加活動(dòng)的教師有所收獲。

3.轉(zhuǎn)型研究組織：從“教研組”到“科研組”。

大多數(shù)學(xué)校中，教學(xué)研究常以教研組為單位開展，我校也不例外。若另外再成立科研組，組織各種研究活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，引起教師的反感。我們不增加教師的負(fù)擔(dān)，只是將學(xué)校原有的“教研組”轉(zhuǎn)型升級(jí)為“科研組”。從“教研組”到“科研組”，名稱微妙變化的背后，折射著其職能的轉(zhuǎn)型升級(jí)。工作會(huì)議由教務(wù)部門和教科部門聯(lián)合召開，有的文件通知聯(lián)合下發(fā)，研究活動(dòng)涵蓋一般的教學(xué)工作研究和課題研究，趨向主題化、學(xué)術(shù)化。這樣的轉(zhuǎn)型，使全體教師都有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的課題研究。

在課題正式實(shí)施研究階段，除了讓教師在科研組參與課題研究，我們還組織成立了微課題組，由科研骨干教師先行申報(bào)子課題的下一級(jí)課題，再招聘志趣相同的教師組合成研究小組。科研組和微課題組兩種模式并行，目的是使全體教師都能參加課題研究，又能保有自己的研究志趣，從而使教師可以在集體智慧的關(guān)照下做好學(xué)校的和個(gè)人的課題研究工作。

四、成效：實(shí)踐成果與理論成果雙豐收

5年踏踏實(shí)實(shí)的耕耘，讓我們收獲了豐碩的研究成果。一方面，教師理論水平提高了，論文質(zhì)量也更高了，我校教師相繼發(fā)表了60余篇文章，其中在省級(jí)刊物上發(fā)表10余篇文章，還有2篇文章被人大《復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載。另一方面，教師的實(shí)踐水平也提升了，課堂教學(xué)為兒童發(fā)展服務(wù)的特征明顯。

我校在教研與科研整合管理中最具價(jià)值的成果有以下三項(xiàng)。

1.教師自主發(fā)展：課程能力與科研能力的同步提升。

教師課程能力的提升，主要表現(xiàn)為課程教學(xué)理念的更迭，對(duì)兒童課程研究方法和工具的掌握，以及基于學(xué)情進(jìn)行研究開發(fā)和課程實(shí)施能力的提升。教師形成了研究?jī)和囊庾R(shí)，開始主動(dòng)關(guān)注兒童的“學(xué)”，從他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)反觀教學(xué)行為；掌握了研究?jī)和姆椒ㄅc工具，能更科學(xué)、精準(zhǔn)地把握兒童實(shí)際情況，研制出適切的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等；開展了指向兒童的行動(dòng)研究，教師更透徹地感受到兒童差異的存在，注意照顧到各個(gè)層次的兒童，讓所有兒童都能有所發(fā)展……這些變化，正是我校教師課程能力自主建構(gòu)的有力印證，也是教科研能力提升的最佳成效。

2.研究策略把握：教師基于兒童研究的課程能力自主建構(gòu)。

基于兒童視角進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、反思和建構(gòu)，是我校教師建構(gòu)課程能力的基本策略。

（1）立足兒童學(xué)情，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)立于兒童學(xué)情，需要教師從兒童的視角看問題，思考兒童需要怎樣的課程，設(shè)計(jì)適合的課程。

（2）基于兒童學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)?；趦和暯堑恼n程評(píng)價(jià)，我們采取的主要措施是進(jìn)行鏡像研究，教師應(yīng)站在兒童學(xué)習(xí)的立場(chǎng)反思：我保障兒童主體地位了嗎？保障兒童自主活動(dòng)時(shí)間了嗎？發(fā)展兒童的知識(shí)、能力、水平了嗎？

（3）關(guān)注兒童行為，進(jìn)行課堂反思。為了促進(jìn)教師基于兒童研究的課程能力的自主建構(gòu)，我們開展主題課堂觀察活動(dòng)。我?；谥黝}對(duì)課堂推進(jìn)及學(xué)情變化進(jìn)行記錄、分析和研究，并進(jìn)行以“改進(jìn)學(xué)生學(xué)、促進(jìn)教師教”為目的教學(xué)反思。

（4）指向兒童發(fā)展，進(jìn)行課程建構(gòu)。第一，開展學(xué)情后測(cè)，在對(duì)比反思中發(fā)展課程能力；第二，建立學(xué)習(xí)共同體，在交往和對(duì)話中提高課程能力；第三，專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，在專家引導(dǎo)下發(fā)展教師課程能力。

3.研修制度建構(gòu)：以兒童研究為主題的校本研修制度的建構(gòu)。

以兒童研究為主題的校本研修，旨在革除當(dāng)前校本研修無明確的目標(biāo)、無集中的論題、無互動(dòng)的熱情等弊端。兒童研究主題校本研修，以關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等為核心要素，構(gòu)建主題明確、內(nèi)容實(shí)在、效果顯著的校本研修新方式，讓校本研修從研究教師視角走向研究?jī)和暯?，從關(guān)注研修寬度轉(zhuǎn)向關(guān)注研修深度，從概念化校本研修轉(zhuǎn)向具體化校本研修。這是我們現(xiàn)在正在形成、以后也會(huì)堅(jiān)持的校本研修的新常態(tài)。

G451.2

B

1005-6009（2017）38-0052-04

1.錢坤南，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)（江蘇蘇州，215217）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師；2.朱芝蘭，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)（江蘇蘇州，215217）教科室主任，高級(jí)教師。