學(xué)科共同體合力助推教師專業(yè)成長
——以江蘇省江陰市臨港實驗學(xué)校語文教師校本培訓(xùn)為例

蔡麗亞

學(xué)科共同體合力助推教師專業(yè)成長
——以江蘇省江陰市臨港實驗學(xué)校語文教師校本培訓(xùn)為例

蔡麗亞

校本培訓(xùn)要確保定期的安排和持續(xù)推進，確保內(nèi)容的有序落實，才能促進研修質(zhì)量逐步攀升。江蘇省江陰市臨港實驗學(xué)校注重文化引領(lǐng)，實施專題研修，經(jīng)過謀定而后動的研修，無論是研修過程中的經(jīng)驗與知識的積累，還是研修后個人內(nèi)化和影響，都使得該校教師從“一個人走快”變?yōu)椤耙蝗喝俗哌h”，教師結(jié)伴同行，共生共進，找到成長的方向和方式。

專題研討；培訓(xùn)；智慧

清華大學(xué)前校長梅貽琦曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！苯處煱l(fā)展是學(xué)校發(fā)展的第一資源，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展都有賴于教師的發(fā)展。學(xué)校、教師、學(xué)生三者是相互影響、相互促進、相互依存的關(guān)系。如何有效促進學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展？如年輕教師如何快速適應(yīng)教學(xué)崗位，骨干教師如何突破瓶頸實現(xiàn)專業(yè)成長，中老年教師如何消除職業(yè)倦怠感？這些教師發(fā)展的問題都是學(xué)校管理過程中不可回避的。

我校（江蘇省江陰市臨港實驗學(xué)校）中學(xué)部語文教研組有23位語文教師，曾以“活力語文”為特色獲評江蘇省江陰市AA級特色學(xué)校。教研組擁有6位江陰市市級以上名優(yōu)骨干教師，有2位教師在國家級學(xué)科比賽中獲一等獎，1位教師獲江蘇省學(xué)科比賽一等獎，共有10人次在市級以上學(xué)科比賽中獲獎。組內(nèi)教師富有活力，積極奮進，有一定教科研氛圍。

基于教師發(fā)展的課題思考，我校將中學(xué)部語文學(xué)科教研組作為重點發(fā)展對象，成立“語文學(xué)科共同體”，發(fā)揮優(yōu)勢互補作用，設(shè)計系列化的學(xué)科教師發(fā)展校本培訓(xùn)工作，激發(fā)學(xué)科組教師借助團體合力，實現(xiàn)個人成長和智慧共生。

一、注重文化引領(lǐng)，明確發(fā)展方向

學(xué)校的頂層設(shè)計是一項復(fù)雜高深的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理者高屋建瓴地思考、規(guī)劃、謀動，要有高位的思想來引領(lǐng)教師的成長方向，要有明確的規(guī)劃目標(biāo)引導(dǎo)教師的成長目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校實情和教師特質(zhì)，量身打造適切可行的發(fā)展設(shè)計。

作為一所九年一貫制的新學(xué)校，我校以“讓校園成為每一位師生智慧生成和綻放的幸福樂園”為宗旨，確立了“智慧”和“幸?！钡奈幕呦颉W(xué)?！吧械鲁缥摹钡男Ｓ?xùn)既體現(xiàn)了本地延陵古邑的文化風(fēng)俗，又體現(xiàn)出師生為本、德文并重的教育思想，校園良好的文化基礎(chǔ)為語文學(xué)科組建設(shè)營造了良好氛圍。

在學(xué)校文化的基礎(chǔ)上，中學(xué)部各年級語文備課組確定了辦公室文化標(biāo)語，作為各組語文教師的教育思想。初一年級以“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”為標(biāo)語，強調(diào)不要功利主義，要靜心讀書，志存高遠；初二年級以“師者也，教之以事而后喻諸德也”為標(biāo)語，強調(diào)文化育人和品德培養(yǎng)的雙舉措并行；初三年級以“勵學(xué)之用，厚德樹人”為標(biāo)語，強調(diào)學(xué)習(xí)與做人的智慧，這些文化標(biāo)語都與學(xué)?！吧械鲁缥摹钡膬?nèi)涵文化緊密契合。我校語文教師在學(xué)校頂層規(guī)劃的文化引領(lǐng)下，以“為了每一位學(xué)生智慧的生長”為學(xué)科課程理念，以追尋“智慧”開啟教學(xué)之旅、專業(yè)之旅和成長之旅。

二、規(guī)范過程管理，助推教師成長

優(yōu)秀的制度不是紙上談兵，而是推動教師智慧成長的強力保障。如從學(xué)科建設(shè)出發(fā)，學(xué)校在《績效考核制度》中設(shè)置“優(yōu)秀教研組”的考核方案，從教學(xué)、教研成果方面對學(xué)科教師的教學(xué)成果采取累計式量化考核，嚴(yán)格評審的榮譽獎勵和物質(zhì)激勵，有效增強學(xué)科教師的凝聚力和成長意識。

學(xué)校《校本培訓(xùn)制度》的實施，從校本活動的形式、質(zhì)量、反饋等方面進行了剛性的規(guī)定，保障學(xué)科培訓(xùn)活動的時間、地點和效果，規(guī)范活動經(jīng)費、獎勵經(jīng)費等支出，為教師成長發(fā)展創(chuàng)造了有力的外部條件。

語文組自身逐步完善了《語文學(xué)科校本教研制度》，從常規(guī)的備課組活動、教研組活動以及特色教學(xué)活動等角度全面規(guī)劃了學(xué)科活動，教師的專業(yè)能力在活動的浸潤中成長發(fā)展。剛性的制度是基礎(chǔ)，人文的管理是助推力，當(dāng)學(xué)校的管理制度落到實處，教師的專業(yè)成長就會在剛性的規(guī)定中慢慢進化為自覺的成長。

三、實施專題研修，凝聚集體智慧

學(xué)科教研活動是促進學(xué)科組教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教研活動將教師凝聚成共同奮斗的團隊，集思廣益，群策群力，智慧碰撞。為了促進學(xué)科活動的質(zhì)量，我們語文學(xué)科教研組以專題活動為抓手，使教學(xué)研究的活動內(nèi)容更豐富、思考更深入、實踐更扎實，成為浸潤式的校本學(xué)科培訓(xùn)活動。

（一）以“學(xué)科能力”為基礎(chǔ)，更新教育理念

“學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”是語文組基于學(xué)校和華中師范大學(xué)教授郭元祥合作開展的“能力生根計劃”背景下的學(xué)科主題研究。語文組的骨干教師積極參與學(xué)校“教師成長工作坊”，通過聽講座、研究課標(biāo)等學(xué)習(xí)，探尋語文學(xué)科學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的思路，定期向組內(nèi)教師輻射學(xué)習(xí)和研究成果，并在課堂實踐研修方面進行探索。通過研究，語文組將學(xué)生語文學(xué)科能力的培養(yǎng)明確為“表達能力、傾聽能力、閱讀能力、寫作能力、思維能力、反思能力”六種能力，圍繞“活動體驗策略、問題導(dǎo)向策略、單元整體策略、理解性教學(xué)策略”四個策略進行課堂實踐，倡導(dǎo)“一課一能力”“一課一策略”。

正確的理念引領(lǐng)著課堂實踐活動。近年來，學(xué)校語文教師分別和廣東、武漢等地同行進行交流切磋。如探討《背影》一課的同題異構(gòu)，旨在以理解性策略培養(yǎng)學(xué)生解讀復(fù)雜背景的散文的能力；如探討說明文《松鼠》的教學(xué)，旨在以活動體驗策略培養(yǎng)學(xué)生理解說明文的能力……每一次課堂實踐，組內(nèi)教師積極參與磨課，共同出謀劃策，團隊智慧讓全組教師的教育理念在碰撞中激發(fā)、思考、轉(zhuǎn)變，從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，從“知識傳授”走向“能力培養(yǎng)”，語文課堂教學(xué)實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型。

（二）以“名師培訓(xùn)”為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)策略

教育思想的轉(zhuǎn)變讓教師站在教育的前沿，形成了正確的教育教學(xué)觀。但課堂教學(xué)的實際操作策略因為教師經(jīng)驗不足、視線狹窄等因素仍稍顯薄弱。于是，學(xué)校開展了“名師進校園”活動，邀請市內(nèi)語文學(xué)科專家來校為教師把脈診斷、指點迷津。

“名師進校園”活動模式為 “1+X+X1、X2、X3”?！?”為每學(xué)期確定1位重點培養(yǎng)教師，如教研組長；“X”為其他需要指導(dǎo)的中青年教師，人員可以變化；“X1”“X2”“X3” 為學(xué)校名優(yōu)骨干教師，適時機動安排指導(dǎo)?；顒用吭屡e行1次，以聽課、評課、研討為基本形式，有名師示范課和教師研究課。如語文組教師進行《百合花》小說教學(xué)研討，研究“從閑筆巧妙切入課堂”的藝術(shù)，進行《濟南的冬天》散文教學(xué)研討，以“小”字為原點進行課堂活動層次設(shè)計。以文體分類，語文組還先后進行了議論文、詩歌賞析的教學(xué)策略研究。在名師示范和教師實踐的過程中，教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式和方法，逐步把握各類常見文體的基本教學(xué)策略，教學(xué)智慧在實踐中被不斷激發(fā)。

（三）以“課題建設(shè)”為抓手，強化理論研究

科研課題是從教學(xué)實踐出發(fā)，回歸教育理論研究，又以教育理論研究為方向，指導(dǎo)教學(xué)實踐行為的研究之路?？蒲姓n題 “草根化”“問題化”“課堂化”的探索，讓教師找到了研究的方向，逐步走向理想的科研之境。

2010年至今，中學(xué)部語文組教師總共提交了18項市級個人課題，如有關(guān)課堂提問優(yōu)化策略、文本解讀策略、課堂活動設(shè)計、學(xué)生興趣激發(fā)、朗讀教學(xué)、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)、生活化作文、微寫作等方面的研究。課題內(nèi)容豐富，涉及面較廣，注重理論與實踐結(jié)合，研究過程扎實，研究成果豐碩。

在課題研究實踐中，我們采取“同伴互助”的方式，以“老”帶“新”，一對一互助，新研究課題的由有經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)，讓個人課題研究成為語文教學(xué)工作的常態(tài)，讓教學(xué)工作走向理論化研究，讓語文教師慢慢形成自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格。

（四）以“活動比賽”為實踐，提升基本素養(yǎng)

活動比賽能凝聚人心，激發(fā)智慧，重在過程經(jīng)歷和成長體驗，而不是追名逐利。我們和名校語文組結(jié)對，兩校語文組定期開展教學(xué)研討活動，在感受名校語文底蘊的研修中，我們團隊的凝聚力得到增強，思維得到活躍，智慧得到激發(fā)。如參加江陰市教學(xué)基本功比賽，組里有9名年輕教師報名。參賽之前，組內(nèi)教師集體磨課，討論如何寫文本解讀、如何寫下水作文，將以往的經(jīng)驗交流共享，彼此取長補短，在這次比賽中有7位教師獲獎，其中2位教師獲特等獎，1位教師獲一等獎。教師每一次參與活動能使團隊擰成一股繩，濃厚的學(xué)術(shù)研討氛圍在潛移默化中促進了教師專業(yè)成長。每位教師在活動中、比賽中不斷尋找和發(fā)現(xiàn)適合自己發(fā)展的語文生長點，每個人的成長又助推著團隊的前進。

G451.2

B

1005-6009（2017）38-0050-02

蔡麗亞，江蘇省江陰市臨港實驗學(xué)校（江蘇江陰，214443）黨政辦主任，一級教師，無錫市教學(xué)能手。