基于學(xué)生核心素養(yǎng)的卓越課堂構(gòu)建*

嚴(yán)建春 繆 徐

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的卓越課堂構(gòu)建*

嚴(yán)建春1繆 徐2

“卓越課堂”的研究緣于區(qū)域教育的繁榮及學(xué)校自身的發(fā)展。“卓越課堂”是在學(xué)校卓越文化體系引領(lǐng)下，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)（主要是學(xué)科核心素養(yǎng)）為主旨，以“瘦、皺、漏、透”為外顯特征的一種活力課堂。通過“卓越課堂”的構(gòu)建，學(xué)校期待在課堂教學(xué)的“有?！焙汀盁o?！敝g開辟出一條新型的改革通道，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

核心素養(yǎng)；初中；卓越課堂

在初中課堂教學(xué)的創(chuàng)新方面，曾經(jīng)出現(xiàn)過“洋思模式”“東廬模式”“杜郎口模式”等在全國范圍內(nèi)有著一定影響的教學(xué)模式，這些模式在推動初中課堂教學(xué)改革方面的確起到了很大作用。然而，這些課堂教學(xué)模式究竟能不能適應(yīng)城市初中的發(fā)展？城市初中的課堂教學(xué)又該如何變革、如何創(chuàng)新？在提升學(xué)生核心素養(yǎng)被列為新時期教學(xué)變革主旨目標(biāo)的大背景下，這些模式還能不能擔(dān)負(fù)起變革的重任？能不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？這些問題都值得我們?nèi)プ穯?、去研究?/p>

一、“卓越課堂”的提出背景

“卓越課堂”是“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的初中卓越課堂”的簡稱。“卓越課堂”的提出，主要源于以下幾個方面的背景。

首先，是蘇州教育均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的背景。2014年以來，蘇州市教育局就陸續(xù)推出了學(xué)校特色文化建設(shè)、集團(tuán)化辦學(xué)、校外專家助推教學(xué)改革、蘇式課堂教學(xué)等多個義務(wù)教育改革項目。蘇州高新區(qū)實(shí)驗初級中學(xué)是蘇州市義務(wù)教育改革的項目學(xué)校，活動的參與、專家的指導(dǎo)，拓寬了學(xué)校的視野，堅定了學(xué)校實(shí)施改革的信心。

其次，是學(xué)校自身發(fā)展的背景。學(xué)校已有13年的辦學(xué)歷史。13年來，學(xué)校在學(xué)生中考、各類競賽、藝體活動中取得了令人矚目的成績。在辦學(xué)水平不斷提升的過程中，學(xué)校發(fā)展的短板也漸漸顯現(xiàn)了出來：教學(xué)特色不明顯（學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高，很大程度上是依賴于生源優(yōu)勢以及教師的艱苦付出）；教師發(fā)展不夠快（近年來，名特優(yōu)教師增速不快，甚至出現(xiàn)了脫節(jié)）；辦學(xué)影響不夠大（出了蘇州大市范圍，學(xué)校還沒有知名度）……如果不思變革，學(xué)校只能在“優(yōu)秀”的層面上踏步，難以邁入“卓越”的行列。

再次，是學(xué)校加盟蘇州市核心素養(yǎng)總課題組的背景。蘇州市教育科學(xué)研究院承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)“十二五”教研課題——基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的中小學(xué)課堂教學(xué)與評價方式變革的研究，也是蘇州市教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性課題。目前，我校申報的“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的初中卓越課堂的研究”已經(jīng)列入該課題的子課題，并被蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃辦確定為蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

二、“卓越課堂”的相關(guān)闡釋

“卓越”是超出一般、出類拔萃的意思。“卓越課堂”以提升學(xué)生核心素養(yǎng)（主要著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)）為宗旨，是以“瘦、皺、漏、透”為外顯特征的一種新型活力課堂?！笆?、皺、漏、透”原本是宋代名賢米芾的相石“四字訣”（一塊太湖石，如果具有了上述四字特征，該石就是石中上品）。筆者讓當(dāng)年的“相石法”和當(dāng)今的“卓越課堂”進(jìn)行了穿越和對接，并賦予了新的含義。

瘦，意在簡約。要求設(shè)計精巧、課件精煉、板書精美。皺，意在生動。要求語言生動、有效互動、思維靈動。漏，意在留白。要求疏密相間、動靜相宜、補(bǔ)白相機(jī)。透，意在深刻。要求教材析透、教師講透、學(xué)生悟透?！白吭秸n堂”卓越體現(xiàn)在哪里？它和其他課堂有什么不同呢？

一是“卓越課堂”有卓越文化體系的引領(lǐng)。卓越文化體系是著眼于城市知名初中高品位發(fā)展的文化體系，因此，“卓越課堂”具有較高的文化定位。

二是“卓越課堂”有明確的、可以實(shí)現(xiàn)的宗旨，通過課堂教學(xué)的變革，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)不是空泛的，而是明確的、經(jīng)過提煉的，求精而不求多。這些素養(yǎng)不是千篇一律，而是因科而異的，切合校情，具有校本特色。

三是“卓越課堂”有外顯的“四字”特征。這些由宋代“相石法”衍變而來的外顯特征，有歷史淵源，有蘇州文化，還有地域特色。

三、“卓越課堂”的實(shí)施要則

“卓越課堂”要走出以往教學(xué)模式的窠臼，就必須有自己的實(shí)施要則。

創(chuàng)新而不顛覆。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特色、教師個性等方面，提倡創(chuàng)新，但不尋求顛覆。以教學(xué)目標(biāo)為例，原來教學(xué)目標(biāo)的確立，主要是從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面進(jìn)行的?，F(xiàn)在，“卓越課堂”的教學(xué)目標(biāo)雖然突顯出了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，但核心素養(yǎng)還不能脫離核心知識、核心能力和核心態(tài)度。不管教學(xué)理念如何變化，知識依然是學(xué)生素養(yǎng)特別是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的基石。因此在確立各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的時候，既要考慮到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、能力的提升，又要考慮到學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。學(xué)校經(jīng)過13年的辦學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)在課堂教學(xué)方面形成了自己的特色，盡管這些做法中還存在著一些問題，但是，我們不能實(shí)行“徹底顛覆”式的變革，而是要進(jìn)行完善性的修復(fù)。

有模而不固模。對于教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)活動的安排、教學(xué)方法的選擇，“卓越課堂”提出了相關(guān)的要求，但不提倡固定的模式，而是倡導(dǎo)多個角度的優(yōu)化：教材處理方式的優(yōu)化，教學(xué)資源整合方式的優(yōu)化，學(xué)生活動的優(yōu)化，教學(xué)方式的優(yōu)化等，通過上述優(yōu)化措施，真正改變課堂教學(xué)中教與學(xué)兩個方面的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，獲取知識，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。當(dāng)然，不框定和框定是相對的。以教學(xué)設(shè)計的格式為例，我們的教學(xué)設(shè)計模板是統(tǒng)一的，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中還統(tǒng)一增設(shè)了“本節(jié)課可能提升的學(xué)科核心素養(yǎng)”以及“提升上述素養(yǎng)的過程、活動和方法”這兩個欄目。這也算是一種框定，但更多的是不框定。比如，教學(xué)過程這一板塊，只要有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，任何設(shè)計形式都可以出現(xiàn)。

求精而不求多。受時空的限制，一節(jié)課難以提升學(xué)生多個學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，各學(xué)科提煉出了學(xué)生核心素養(yǎng)提升的要素。一節(jié)課內(nèi)，只要能體現(xiàn)一兩個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，這樣的課堂就屬于“卓越課堂”。已經(jīng)開設(shè)的語文、化學(xué)、政治、數(shù)學(xué)等研究課表明，各學(xué)科提煉出的“要素”是切合教學(xué)實(shí)際的。在2016年蘇州市“核心素養(yǎng)課題推進(jìn)會”以及2016年江蘇省“初中課程改革研討會”上，學(xué)校開設(shè)的近40節(jié)課堂教學(xué)研究課都較好地顯現(xiàn)出了“卓越課堂”外在特征及內(nèi)在精髓。

G632.0

B

1005-6009（2017）42-0036-02

1.嚴(yán)建春，江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗初級中學(xué)（江蘇蘇州，215011）校長；2.繆徐，江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗初級中學(xué)（江蘇蘇州，215011）教科室主任，高級教師。

*本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的初中卓越課堂的研究”（編號：16121018）的研究成果之一。