安靜生動(dòng)的文化基質(zhì)：學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生力

李淑英

安靜生動(dòng)的文化基質(zhì)：學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生力

李淑英

安靜生動(dòng)的文化基質(zhì)指學(xué)校外在彰顯規(guī)范有序的氣質(zhì)，內(nèi)在具備持久穩(wěn)固的精神定力，處處呈現(xiàn)蓬勃的生活氣息、生長節(jié)奏和生命張力。這種文化基質(zhì)源自對文化主張的深刻理解，對兒童發(fā)展的深切觀照，對教育規(guī)律的深度把握。走向安靜生動(dòng)的學(xué)校生活，要專注于培育空間環(huán)境的兒童意蘊(yùn)，專注于推動(dòng)課堂現(xiàn)場的持續(xù)改進(jìn)，專注于豐富兒童活動(dòng)的內(nèi)涵意義，專注于創(chuàng)生教師的實(shí)踐智慧。

文化基質(zhì)；內(nèi)生力；行動(dòng)路徑

學(xué)校，是兒童學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐探索的地方，故需安靜；學(xué)校，是師生生命成長的地方，因而生動(dòng)。安靜而生動(dòng)，是學(xué)校日常生活的存在狀態(tài)。安靜、生動(dòng)看似對立，其實(shí)意蘊(yùn)和諧。安靜，并非指悄無聲息、靜止不動(dòng)、單調(diào)刻板，從外在表現(xiàn)來看，彰顯的是有序規(guī)范的氣質(zhì)；從內(nèi)在分析，具備的是持久穩(wěn)固的精神定力。生動(dòng)，指學(xué)校處處呈現(xiàn)蓬勃的生活氣息、生長節(jié)奏和生命張力。教育是慢的事業(yè)，“靜?！薄昂V行”，學(xué)校才能由內(nèi)而外衍生出一種趨向質(zhì)變的生長力量，實(shí)現(xiàn)自身的不斷超越。

一、安靜生動(dòng)的學(xué)校生活本源分析

1.源自對文化主張的深刻理解。

文化主張使學(xué)校有堅(jiān)定的信念。學(xué)校不應(yīng)跟隨外部各種思想潮流打轉(zhuǎn)，而應(yīng)擁有價(jià)值取向上的獨(dú)特追求。這種文化主張不是口號(hào)喊出來的，而是時(shí)間和心靈“釀造”出來的，有歷史的學(xué)校，可以追溯學(xué)校歷史，尋訪學(xué)校故事，基于時(shí)代優(yōu)化升級；新建的學(xué)校，可以立足當(dāng)下，朝向教育的“明亮那方”，基于實(shí)際發(fā)現(xiàn)與培植。學(xué)校要思考通過怎樣的環(huán)境、課程、制度、活動(dòng)來呈現(xiàn)自己的文化主張，喚醒成員對學(xué)校文化主張的深刻理解，內(nèi)化于心，外化于行，在課堂教學(xué)、師生關(guān)系、班級管理、德育活動(dòng)等學(xué)校生活的諸多方面自覺實(shí)踐，真誠行動(dòng)，心無旁騖，恒久堅(jiān)持，不游離，不放棄，安安靜靜地把自己堅(jiān)信的理念做實(shí)。

2.源自對兒童發(fā)展的深切觀照。

發(fā)展兒童，這是學(xué)校最重要、最核心的目標(biāo)；一切為了兒童的發(fā)展，這是學(xué)校必須堅(jiān)持的立場。學(xué)校深切觀照兒童的發(fā)展，首先是觀照學(xué)生作為具體的、個(gè)體的人的發(fā)展；其次是為全體學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育，使具有不同天賦、潛能，不同氣質(zhì)、性格和文化背景的學(xué)生都能獲得最充分的發(fā)展；再次是為兒童當(dāng)下幸福與未來發(fā)展，前者描述過程，后者規(guī)定結(jié)果，兩者都具有獨(dú)立價(jià)值。有了這種深切的觀照，就能胸懷對教育本義的執(zhí)著追尋，實(shí)實(shí)在在地為兒童的發(fā)展服務(wù)，學(xué)校才能越來越近地抵達(dá)安靜生動(dòng)之境。

二、走向安靜生動(dòng)的學(xué)校生活的行動(dòng)路徑

1.專注于培育空間環(huán)境的兒童意蘊(yùn)。

兒童的成長和發(fā)展需要自然舒展的空間環(huán)境?！白寣W(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說話”，學(xué)校的空間環(huán)境布置滿、雜，兒童的生活、兒童的文化卻是缺席的，標(biāo)語、獎(jiǎng)牌、特色展示……充斥著成人的思想、成人的語言，強(qiáng)勢地在告訴、說教和命令，生硬而不易親近。讓學(xué)校的空間環(huán)境安靜生動(dòng)，首先要簡化，空間布置疏密有致，留下一些空白，留下一些回味；其次要看得見兒童的思想，兒童的故事，兒童的經(jīng)歷，要找得到兒童自我發(fā)展的方向和力量。

所以，我們要問一問、聽一聽兒童的聲音，他們喜歡怎樣來設(shè)計(jì)和布置，讓兒童喜歡天天生活其中的學(xué)校空間，讓兒童自然地和環(huán)境發(fā)生聯(lián)結(jié)，于潛移默化之中受到喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！皩W(xué)校是師生生長的田野，班級（普通教室）是兒童之家，學(xué)科專用教室散發(fā)獨(dú)特的課程氣息”，這是學(xué)校設(shè)計(jì)空間環(huán)境，發(fā)揮其境教功能的基本理念。環(huán)境設(shè)計(jì)布置始終堅(jiān)持體現(xiàn)“兒童生長”主題，始終堅(jiān)持“展示學(xué)生活動(dòng)，展示學(xué)生作品，展示學(xué)生成果，展示學(xué)生風(fēng)采”。

2.專注于推動(dòng)課堂現(xiàn)場的持續(xù)改進(jìn)。

課堂是師生最重要的學(xué)校生活場域。學(xué)校走向安靜生動(dòng)，課堂首先要成為煥發(fā)生命活力的地方。專注于課堂現(xiàn)場的持續(xù)改進(jìn)，有兩層含義：一是從注重課堂外圍的文化 “包裝”，顯性的亮點(diǎn)“工程”，回到課堂，把時(shí)間和精力集中到課堂教學(xué)的研究與改進(jìn)上來；二是課堂教學(xué)的研究和改進(jìn)，要從“模式”“范式”“新概念”“新名詞”輪番上演的喧囂中沉靜下來，回歸研究兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立校本的課堂教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，以主題研究式、問題解決式層遞推進(jìn)，持續(xù)提升課堂生活的質(zhì)量。

幾年來，學(xué)校聚焦“促進(jìn)兒童生長”這一課堂教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，以“典型課”的積累為主線，提出3年積累百個(gè)典型課例。學(xué)校著力做了兩件事：一是教師提出自己的困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，確立研究視點(diǎn)；學(xué)科組確立研究專題，階段突破，不斷向縱深推進(jìn)，在專題推進(jìn)中越來越具體，越來越細(xì)致，越來越深入；二是保持行動(dòng)之后的對話和分享，集體提煉，形成了兒童生長課堂的“3點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)”“4個(gè)操作要點(diǎn)”“5項(xiàng)行動(dòng)策略”“2個(gè)觀察與評價(jià)基本指向”。學(xué)校課堂發(fā)生了真實(shí)和積極的改變，學(xué)生“靜得下”“學(xué)得進(jìn)”“用得出”，呈現(xiàn)兒童生長的氣息，也逐步形成了學(xué)校課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

3.專注于豐富兒童活動(dòng)的內(nèi)涵意義。

杜威說：“單純活動(dòng)，并不構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是思考與體驗(yàn)，并追求意義?！弊呦虬察o生動(dòng)的學(xué)校生活，要精簡兒童的活動(dòng)，簡化活動(dòng)的數(shù)量，簡化活動(dòng)的形式，同時(shí)要用心策劃兒童的活動(dòng)，豐富活動(dòng)的內(nèi)涵意義。兒童的活動(dòng)要立足“有意思”，追求“有意義”；過程簡潔、環(huán)節(jié)簡單，而經(jīng)歷充實(shí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；成為學(xué)生難忘的記憶，真正助力學(xué)生生命成長。

“基于德性生長的好習(xí)慣養(yǎng)成”活動(dòng)是我校的德育主要活動(dòng)，已經(jīng)堅(jiān)持開展了三年。簡言易行是活動(dòng)的基本思路，我們注重兩個(gè)“結(jié)合”，即將上級部門的要求與校本活動(dòng)結(jié)合，將活動(dòng)與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、行動(dòng)結(jié)合；致力于四個(gè)“轉(zhuǎn)變”，從關(guān)注外在的行為走向關(guān)注內(nèi)心的世界，從成人設(shè)計(jì)要求走向兒童主體行動(dòng)自覺，從機(jī)械的訓(xùn)練走向鮮活的體驗(yàn)，教師評價(jià)從單一走向多元互動(dòng)；確立習(xí)慣養(yǎng)成的3個(gè)主題，身心健康、為人處事、自主學(xué)習(xí)；形成“我的好習(xí)慣我做主”“大眼睛尋找好習(xí)慣代言人”“好習(xí)慣獎(jiǎng)?wù)麻W閃亮”等活動(dòng)方式，引導(dǎo)、幫助、支持兒童“以身體之”“以心悟之”“以行化之”，向陽、向上，自主、自律，積極生長。

4.專注于創(chuàng)生教師發(fā)展的實(shí)踐智慧。

學(xué)校要從關(guān)注少數(shù)骨干教師的階段發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注群體教師的終身發(fā)展，關(guān)注教師身處教育情境中的具體困惑和真實(shí)問題，提供教師需要的專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)支持和專業(yè)引領(lǐng)，不僅鼓勵(lì)教師獲得外在的學(xué)術(shù)榮譽(yù)，更激勵(lì)教師不斷鞏固愛兒童、愛教育的情感，不斷提升他們對教育本質(zhì)的理解力，研究兒童、發(fā)展兒童的行動(dòng)力，使教師的實(shí)踐性智慧不斷創(chuàng)生，這才是本質(zhì)意義上的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校倡導(dǎo)“知耕：讓教學(xué)變成研究”，讓學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究融入教師日常的教育教學(xué)生活。我們帶領(lǐng)教師做“有主題”的實(shí)踐，圍繞“兒童生長”，每學(xué)期精心打磨一節(jié)課、一篇設(shè)計(jì)、一篇論文；做“有故事”的研究，成立“林語論壇”，學(xué)習(xí)“有意味地言說”自己的實(shí)踐故事，從而對自己的專業(yè)活動(dòng)有更深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義，從內(nèi)部建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，獲得教育視界的敞亮；做“有深度”的反思，展開集體性“課堂解讀”和集體性“論文修改”，選擇典型的樣本，共同討論，深入分析現(xiàn)象、事件，進(jìn)行深度的意義探尋，引發(fā)思維共振，促進(jìn)思維深入，引導(dǎo)教師不斷地自我否定與自我超越，引領(lǐng)教師達(dá)成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

G47

B

1005-6009（2017）42-0017-02

李淑英，江蘇省無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214101）校長，高級教師。