特色文化創(chuàng)新課程教學
——關(guān)于江蘇省小學特色文化建設工程的思考

馬 斌

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特色文化創(chuàng)新課程教學
——關(guān)于江蘇省小學特色文化建設工程的思考

馬 斌

小學特色文化建設工程的實施需要以進一步實現(xiàn)課程教學的創(chuàng)新為抓手。課程教學的創(chuàng)新實施需要以頂層設計的課程文化為導向，需要以整體布局的知識建構(gòu)為導向，需要以造型立象的童心視界為導向，需要以工具平臺的互動生成為導向，以及以在場學習的體驗為導向。只有在這五個導向上下足功夫，特色文化引領(lǐng)教學創(chuàng)新的實踐才能堅實落地。

課程文化；知識構(gòu)造；綜合體驗

自2013年我省提出小學特色文化建設工程以來，全省現(xiàn)已有小學建設項目198個。南京市小學特色文化建設一直走在全省的前列，有想法、有辦法、有做法、有章法，并取得了讓人耳目一新的實際效果。2017年南京市小學特色文化建設示范學?，F(xiàn)場交流會，通過高淳區(qū)淳溪中心小學和高淳老街現(xiàn)場的網(wǎng)絡體驗、基地體驗、課堂體驗、休閑體驗和專業(yè)體驗，讓與會者普遍感受到項目學校都在通過特色文化建設項目尋找屬于自己的句子，展現(xiàn)不一樣的精彩。事實證明，小學特色文化建設是成功的、有效的、師生喜歡的、社會稱道的，具有平臺抓手效應和放大輻射效應。

小學特色文化建設工程適應了當下加強文化建設的大勢，但仍要勇立潮頭，深化建設，創(chuàng)新發(fā)展。要進一步圍繞課程教學改革深度推進特色文化建設，產(chǎn)生聚合效應。具體表現(xiàn)在，要運用物型課程的理念，打造知識化的立體校園；運用課程基地的理念，促進體驗式教與學方式的根本轉(zhuǎn)型；運用前瞻性教學改革實驗項目的理念，集聚眾創(chuàng)性的群體智慧；運用品格提升工程的理念，構(gòu)建真實感的立德樹人的新范式，在“頂層設計的課程文化導向，整體布局的知識建構(gòu)導向，造型立象的童心視界導向，工具平臺的互動生成導向，在場學習的綜合體驗導向”的“五導向”上下功夫、見成果，以特色文化引領(lǐng)教學創(chuàng)新，以教學創(chuàng)新實現(xiàn)立德樹人。

一是頂層設計的課程文化導向。

小學特色文化建設的一個重要特征，就是突破傳統(tǒng)的校園文化建設一般化、普通化、無特色、無感覺的思路和做法，從課程學科文化的視角和切入點，賦予小學校園文化以新的內(nèi)涵、新的內(nèi)容、新的創(chuàng)意、新的精神。因此，學校的特色建設項目，從立項開始，就須將頂層設計放到第一位，在項目主題凝練、立意創(chuàng)新、方向路徑、實際效能和措施保障上整體謀劃。要更多地圍繞國家基礎(chǔ)課程開展小學特色文化建設，挖掘、展現(xiàn)學科的文化教義，這無疑是一種學科課程文化建設的創(chuàng)新，是基礎(chǔ)教育長期以來注重學科教學、忽視學科建設、忽視學科文化的糾偏。在全國幾十萬所中小學中，能見到諸如數(shù)學等學科的學科建設，畢竟極少極少。

二是整體布局的知識建構(gòu)導向。

“不斷增加校園建設中的知識容量和審美含量，著力于構(gòu)筑向?qū)W的立體校園和知識空間”，這是新時期江蘇省中小學校園建設、各類項目建設的新定位、新要求、新導向。小學特色文化的整個項目的建設，要強化系統(tǒng)思考，整體建設。前提是要學會和能夠進行項目的知識建模，突出空間布局的知識體系和建設模塊的建構(gòu)，在每一點、每條線、每個面、每一塊的內(nèi)容建設上，要從上下、左右、前后的三維空間甚至是多維空間進行立體設計，從學生認知水平、知識掌握、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成的課程要求進行整體構(gòu)建，從地方文化、時代要求、未來引領(lǐng)等方面進行系統(tǒng)思考，呈現(xiàn)創(chuàng)意，注重橫向聯(lián)掛，強調(diào)內(nèi)在的邏輯體系和教育規(guī)律，使特色項目建設在自成特色體系、并與課程內(nèi)容融合、與學生需求適應上找到科學的切合點，并使學校成為展現(xiàn)立體知識空間的新型校園。

三是造型立象的童心視界導向。

物象有限，意象無限。在特色文化建設中，首先是要“做”文化，物態(tài)、物化、物型都特別強調(diào)立體的文化造型和獨特的個性創(chuàng)意，最難的莫過于立象而取意。因此，從項目的設計到建設的全過程中，既要突出萬物的天然性、生態(tài)性，注重事物的取象、立象、景象，更要在萬物成象的過程中，充分體現(xiàn)兒童心性特點，從孩子的眼里去建設、去造型、去創(chuàng)新、去寓意，充分體現(xiàn)審美情趣、知識生成的有機統(tǒng)一，以視覺物語形成學生學習的活知識、活學習、活思考。特別是要重視防止在不知不覺中形成物質(zhì)建設形式性、裝飾性、擺設性、機械性等毛病，而要在建設的人性、人文、人格上出彩，真正體現(xiàn)兒童第一的教育信仰。

四是工具平臺的互動生成導向。

世界是物質(zhì)的，任何物質(zhì)對人而言皆是工具。人以思維的智慧，憑借工具的力量，才得以主宰這個大千世界。在特色文化建設中，無論是硬件資源的建設，還是軟件資源的建設，都要注重工具思維，以教育工學指導實際運用，突出特色文化建設項目在知識獲取、原理習得、思維深刻和能力提升上的工具平臺和橋梁作用，尤其是以專業(yè)化的載體優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變課程育人、學科育人模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在物態(tài)的立體造型、意境形成、精神賦予中，要緊緊圍繞教育的使命和育人的天職，力求文科類建出工程技術(shù)感、理工類建出人文意象感，涵養(yǎng)學生的文理精神。工具、技術(shù)、設備等的建設，在體現(xiàn)技術(shù)感、工程感的同時，要重點在人物互動、人機互動、人境互動、人人互動上挖深、做透、創(chuàng)新，努力做到凡是機械的、重復的工作能讓智能機器去做的，都要通過信息化的智能作用予以解決，促進學習自主學習的形成和學習效率的提升。

五是在場學習的綜合體驗導向。

小學特色文化建設工程的重點就是建設小學課程基地。課程基地是以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標，通過師生做中學、學中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內(nèi)容，促進學生在自主、合作、探究中提高學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學平臺和實踐場所；是展示學科文化、學科裝備、學科內(nèi)容的專業(yè)化學習場域。因此，無論是室內(nèi)的建設還是室外的建設，都要有“作場”“作坊”“在場”的特點，以配置小坐凳或莆團等，讓孩子們時刻可以席地而坐，在場交流學習。校園里要有較多的大大小小的“場子”。這種“在場”通過多學科的國家基礎(chǔ)課程、超學科的專題學習課程、跨學科的文化綜合課程，形成組合拳，增強綜合性、體驗性、實踐性。2016年全省共有小學特色文化建設項目152個。其中，語文19個，數(shù)學6個，外語1個，美術(shù)14個，音樂11個，體育18個，書法13個，綜合19個，歷史11個，品德17個，科學23個。上述分析可見，小學特色文化建設是以國家基礎(chǔ)課程類為主的，而專題學習類、文化綜合類課程更多地體現(xiàn)在科學和綜合項目中。如，智能機器人就是超越學科限制，集運動學與動力學、機械設計與制造、計算機硬件與軟件、控制與傳感器、模式識別與人工智能等學科領(lǐng)域的先進理論與技術(shù)，交叉形成綜合性的學科；環(huán)境教育就是融合地理、生物、化學、物理、天文等學科，從各學科中選取與有關(guān)環(huán)境科學的概念和內(nèi)容合為一體，組成一門綜合性的課程。即便是國家基礎(chǔ)課程也體現(xiàn)了在場學習的優(yōu)勢和綜合性特點。綜合學習才能更好地體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)要求。

江蘇省小學特色文化建設工程項目時間不長，各地風生水起，如火如荼，取得了出乎意料的效果，在教育優(yōu)質(zhì)均衡、學校教學轉(zhuǎn)型、教師專業(yè)發(fā)展、學生學力提升、文化育人出新上形成獨特的效能。隨著新一輪課程改革的推進和核心素養(yǎng)的培育，小學特色文化建設要突出 “課程”+“基地”的重點特征，將在知識建構(gòu)的校園學科生態(tài)內(nèi)涵上，充分發(fā)揮出無可比擬的創(chuàng)新優(yōu)勢、教學優(yōu)勢、文化優(yōu)勢和育人優(yōu)勢。

G527

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1005-6009（2017）42-0015-02

馬斌，江蘇省教育廳基教處（南京，210024）處長。