讓兒童多一些“野味”：鸝島野韻特色課程建構(gòu)

劉 軍

讓兒童多一些“野味”：鸝島野韻特色課程建構(gòu)

劉 軍

讓兒童的世界多一些“野味”，需要給兒童的課程多一些野味?！耙拔丁闭n程是以田野、自然為資源的課程。南京市棲霞區(qū)八卦洲中心小學(xué)，通過“鸝島野韻”課程的實施，如打造“鄉(xiāng)野童趣”“八野種植”“田園詩文”等特色課程，以及開展系列創(chuàng)新項目，如小小農(nóng)民畫、小小建橋師、田園小詩人等，進(jìn)一步深化了課程改革，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。

“鸝島野韻”課程；教師發(fā)展；課程評價

八卦洲上環(huán)境優(yōu)美、野菜遍地，更有“中國蘆蒿第一鄉(xiāng)”的美譽(yù)。我校坐落于鸝島東部，學(xué)生走出校園就是田間、地頭、小河、溝渠、橋梁、大江……豐富的自然及人文條件為建設(shè)具有地域特色的學(xué)校課程提供了優(yōu)質(zhì)的資源。

一、課程內(nèi)涵與主張

1.特色課程的基本內(nèi)涵。

“鸝島”是八卦洲的美稱；“野”指田野、自然，隨性、自由；“韻”指情趣、意味。“鸝島野韻”特色課程是基于八卦洲地域特色的校本課程，是以田野、自然為資源的校本課程，是體現(xiàn)率性、自由品質(zhì)的校本課程，是充滿鄉(xiāng)野情趣和意味的校本課程。

2.特色課程的理論支撐。

“鸝島野韻”特色課程是在學(xué)習(xí)、借鑒、融合盧梭的“自然教育”即教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性；蘇霍姆林斯基“藍(lán)天下的課堂”即把孩子領(lǐng)到戶外，引導(dǎo)他們觀察藍(lán)天下的世界，觀察大自然；陶行知先生的“生活教育”即生活無時不含有教育的意義等教育思想上形成的。它的特質(zhì)是淳樸、自然、美麗、自由。

3.特色課程的教學(xué)主張。

學(xué)校的課程主張是讓兒童多一些野味，既蘊(yùn)含鄉(xiāng)村、田野的味道，讓學(xué)生的童年生活散發(fā)著魚蝦的腥味、野花的清香和泥土的芬芳，又寓意自然、生長的味道，培養(yǎng)兒童健美、淳樸、自由、活潑、開朗、奔放的天性，增強(qiáng)兒童的鄉(xiāng)村記憶和家國情懷。

二、課程系統(tǒng)

1.制定課程實施綱要。

我校在建設(shè)“鸝島野韻”特色課程之初，著力做好課程的頂層設(shè)計，制定特色課程實施綱要，用綱要進(jìn)行校本課程的管理，能夠有效推動校本課程的開發(fā)與實施，起到杠桿作用；能夠做到既重視開發(fā)，又重視實施，突出學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展亮點。

2.研發(fā)六大課程版塊。

（1）鸝島野韻之“鄉(xiāng)野童趣”

開發(fā)系列既有鄉(xiāng)村特點又能與農(nóng)耕生活相聯(lián)系的特色活動，如摸魚、釣蝦、起花生、拔蘿卜等。

（2）鸝島野韻之“八野種植”

圍繞八種野菜建構(gòu)種植課程，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)種植、綠色種植，同時讓學(xué)生寫觀察日記，制作野菜標(biāo)本，學(xué)會野菜的采摘和烹飪等。

（3）鸝島野韻之“田園詩文”

通過成立“田園詩文賞析社”，讓孩子賞析古今中外田園詩文，嘗試創(chuàng)作具有兒童特點的田園詩文。

（4）鸝島野韻之“小小農(nóng)民畫”

建立“小小農(nóng)民畫工作坊”，讓孩子賞析各地農(nóng)民畫優(yōu)秀作品，以充滿童趣的視角，用農(nóng)民畫的獨特手法描繪鄉(xiāng)村田園的自然風(fēng)光。

（5）鸝島野韻之“江水探究”

建立“水環(huán)境研究工作室”，讓環(huán)保小衛(wèi)士們在環(huán)島的長江之邊，進(jìn)行水樣采集、水質(zhì)分析，并嘗試進(jìn)行生物治理。

（6）鸝島野韻之“小小建橋師”

充分利用八卦洲及長江豐富的橋文化資源，建立“小小建橋師工作室”，讓小小建橋師們探索橋的歷史，認(rèn)知橋的構(gòu)造；開展設(shè)計橋，制作橋模型等多項活動。

3.開展四項特色活動。

我們根據(jù)鸝島不同季節(jié)的特質(zhì)與韻味，從孩子的興趣愛好出發(fā)，挖掘出春、夏、秋、冬之鸝島野韻四項特色活動。春有田野遠(yuǎn)足，夏有田野種植，秋有田野美食，冬有田野立美。孩子們在特色活動里，變換著角色，與自然攜手，與自由相伴，自信自強(qiáng)油然而生。

4.形成教學(xué)的新樣態(tài)。

我們借鑒蘇霍姆林斯基 “藍(lán)天下的課堂”的教育實踐，建立了“田野里的教學(xué)”新樣態(tài)，讓教學(xué)場所從教室走向田野，讓教學(xué)內(nèi)容從教材走向兒童生活，讓學(xué)習(xí)方式從簡單接受走向更加注重親身體驗、合作探究。

5.構(gòu)建課程評價體系。

我校依據(jù)特色課程的特點，探索研制出“出彩鸝島娃”評價體系：即田野小玩家、田園小詩人、農(nóng)民小畫家、環(huán)保小衛(wèi)士、建橋小能手和研究小院士等的評選標(biāo)準(zhǔn)和評比方法。采取班級、年級、學(xué)校三級考評模式，利用積分制度分別授予一星、二星、三星“鸝島學(xué)子”的稱號。努力使我校畢業(yè)的學(xué)生既有現(xiàn)代文明素養(yǎng)，又有野韻特質(zhì)；既有家國情懷，又有世界眼光。

三、課程創(chuàng)新與推廣

1.課程的創(chuàng)新之處。

（1）課程實踐的創(chuàng)新

建構(gòu)與實施以“田野里的教學(xué)”為軸心的課程與教學(xué)的新樣態(tài)，形成一個完善的課程系統(tǒng)，包含六大版塊，即鄉(xiāng)野童趣、八野種植、田園詩文、小小農(nóng)民畫、江水探究、小小建橋師；四項活動，即田野遠(yuǎn)足、田野種植、田野美食、田野立美等系列活動。

形成系列創(chuàng)新項目，小小農(nóng)民畫、小小建橋師、田園小詩人、野趣活動營等項目精致精彩，學(xué)生樂于參與。

（2）空間設(shè)計的創(chuàng)新

走進(jìn)校園，漫步在“田園野趣”“江橋壁畫”，徜徉在“紫藤詩廊”“印象畫廊”，休憩在“繪心榭”，飽覽江橋之貌，品味詩畫之妙?！八嵆亍边?，孩子們追尋著魚兒嬉戲的身影；“詩緣亭”里，孩子們感悟著吟誦古今的快樂。走進(jìn)場館，“小小農(nóng)民畫工作坊”“水環(huán)境研究工作室”“小小建橋師工作室”里特色文化鮮明，學(xué)生作品優(yōu)秀。來到校外，占地70畝的大型“野趣園”無疑是學(xué)生們動手、觀察、操作、研究的“試驗地”，學(xué)習(xí)、娛樂、互助的“歡樂田”。

2.課程的應(yīng)用價值。

圍繞“鸝島野韻”校本課程的建設(shè)，我校獲得多項省市區(qū)級的特色榮譽(yù)：江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項目學(xué)校、南京市星光基地學(xué)校；“鸝島文化校本課程建構(gòu)的實踐研究”獲江蘇省“十二五”規(guī)劃重點課題立項、“信息技術(shù)支持下‘鸝島野韻’校本課程品質(zhì)提升的實踐研究”獲2016年國家級信息化課題立項、“鸝島野韻”成功立項為2016年南京市前瞻性教學(xué)改革試驗項目、“鸝島野韻”之小小農(nóng)民畫被評為江蘇省優(yōu)秀校本課程；我校的課程建設(shè)成果先后入選江蘇省、南京市小學(xué)特色文化建設(shè)成果匯編和南京市小班化教育樣本；南京少兒頻道、棲霞電視臺、《上海教育科研》等先后對我校特色課程的建設(shè)情況進(jìn)行了報道和宣傳。

3.課程的推廣價值。

我校是南京市小學(xué)特色文化聯(lián)盟小組的牽頭學(xué)校，面向共同體展示小小農(nóng)民畫特色課程；我校還與蘇北、句容等地區(qū)學(xué)校結(jié)成學(xué)校文化建設(shè)聯(lián)盟，共同探索、分享學(xué)校特色文化建設(shè)經(jīng)驗；我校陸續(xù)接待海南、四川、臺灣等地區(qū)的校長來校參觀交流，多次開展市區(qū)級特色課程展示研討活動，贏得多方贊譽(yù)，學(xué)校的特色課程建設(shè)的影響力愈發(fā)深遠(yuǎn)。

為了進(jìn)一步深化課程改革，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展，我校搶抓機(jī)遇、潛心研究，精心編織“鸝島野韻”特色課程的建設(shè)之夢。相信有著專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)；有著淳樸、自然、自由、美麗的鸝島師生的拼搏，我校的“鸝島”教育之夢一定會更美好！

G423.07

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1005-6009（2017）42-0011-02

劉軍，南京市棲霞區(qū)八卦洲中心小學(xué)（南京，210043）校長，高級教師。