尋覓“語用”的最佳路徑
——以蘇教版三下《荷花》的教學(xué)為例

李 丹

尋覓“語用”的最佳路徑
——以蘇教版三下《荷花》的教學(xué)為例

李 丹

語文課堂的活力應(yīng)該體現(xiàn)在富有情意的言語實(shí)踐活動(dòng)中。在《荷花》一文的教學(xué)中，教師可以于簡(jiǎn)單的開頭處找尋語言的獨(dú)特風(fēng)景，于精妙的詞語中體味語言的風(fēng)韻，于情感的深邃處品賞語言的風(fēng)姿，于典范的句式中發(fā)展語言的風(fēng)格，從而促進(jìn)兒童言語能力的生長(zhǎng)。

語用；兒童；言語實(shí)踐

部編版語文教材總主編溫儒敏教授認(rèn)為，語文素養(yǎng)體現(xiàn)在聽說讀寫能力、文學(xué)和文章的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)等方面。而這些都離不開對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)。學(xué)生語用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。因此，語文核心素養(yǎng)視域下的課堂應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生言語能力生長(zhǎng)的課堂。課文無非是個(gè)例子，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)要彰顯“言語實(shí)踐”的主旨，應(yīng)堅(jiān)定不移地將語用作為核心教學(xué)內(nèi)容，而引導(dǎo)兒童在富有情意的言語實(shí)踐活動(dòng)中親歷探尋言語秘妙的過程是一條教學(xué)佳徑。本文，將結(jié)合蘇教版三下《荷花》一課的教學(xué)進(jìn)行闡釋。

一、回眸：在簡(jiǎn)單處觀語言的風(fēng)景

《荷花》一文是葉圣陶先生專為兒童而寫的，字里行間充盈的是兒童情懷。文章尊重兒童的原始表達(dá)。開篇寫到“清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去?！眱和欠N急切的心情濃縮在“趕緊”和“跑”兩個(gè)詞上，孩子活潑、興奮的神態(tài)如在眼前。一“聞到”就“趕緊”“跑”，這樣的表達(dá)凸顯了兒童簡(jiǎn)單率真的思維方式。初讀篇首即能感受兒童純真的思維，可見簡(jiǎn)短的開頭也有值得回眸的風(fēng)景。

特別的開頭有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，于是教者將首段的教學(xué)由原本簡(jiǎn)單的朗讀、概括訓(xùn)練調(diào)整為如下的環(huán)節(jié)：你們喜歡這個(gè)開頭嗎？說說理由。引起學(xué)生對(duì)第一自然段的“回眸”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章用“花香”引出了“賞花”。教師繼續(xù)點(diǎn)撥：從“趕緊”“跑”，你讀出作者什么心情？現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)這個(gè)開頭還寫出了什么？學(xué)生充分表達(dá)后，教師總結(jié)：你們看，這個(gè)開頭不僅寫到花香，還寫出了看花人心情的急切。作者用兒童的心靈去感受，用兒童的語言去描寫，寫出了兒童該有的文字。

二、駐足：在深邃處賞語言的風(fēng)姿

話語內(nèi)容生成于特定的話語形式，特定的話語形式實(shí)現(xiàn)了特別的話語情味。文章第三自然段是作者概括地寫荷花，作者這樣夸贊“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！弊髡甙押商帘茸鳌耙淮蠓畹漠嫛?，這是典型的兒童化的語言。因此，教師將學(xué)生從對(duì)“比喻”句里本體和喻體的基本辨別，引向語言內(nèi)容與言語形式的關(guān)聯(lián)處，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)兒童最熟悉、最自如的語言，感受兒童情味，探究特定的言語形式，這才是教材的“深邃處”，值得駐足品賞。同樣，葉圣陶先生在寫荷花的不同姿勢(shì)時(shí)，也有特有的話語形式，作者說“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”，這就是兒童最熟悉自如的語言。教學(xué)這部分，教師應(yīng)當(dāng)抓住這里充滿稚趣的語言，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、運(yùn)用。

于是，教學(xué)這個(gè)略寫的自然段時(shí)，教者通過以下幾步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言形式：（1）白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，那么多朵，作者是用什么句式來寫的呢？總結(jié)：寫不完，寫不盡，就寫“這一個(gè)”“那一個(gè)”，用兩個(gè)來代表。（2）學(xué)學(xué)作者的表達(dá)，老師要夸全班同學(xué)都很討喜，夸也夸不完，說也說不盡，可以怎樣夸呢？總結(jié)：是啊，看看這個(gè)很喜歡，看看那個(gè)也很喜歡，兒童不都是這樣表達(dá)的嗎？原來作者就是這樣寫出兒童的語言的呀！（3）這個(gè)比方是在寫什么？這就是在夸荷花美呀！詩(shī)人怎么夸？誰來背背詩(shī)句。最后總結(jié)：作者就是這樣，用兒童的心靈，兒童的眼睛，兒童的語言，帶給我們?cè)撚械奈淖郑∽屛覀冇眯淖x一讀，記一記葉圣陶先生為我們而寫的《荷花》。

三、悠思：在精妙處得語言的風(fēng)韻

言語實(shí)踐作為一種感悟式和體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)方式，旨在喚醒具象，斟酌蘊(yùn)藏在簡(jiǎn)潔的語言形式中的豐富意味。教學(xué)時(shí)，教師的作用在于想方設(shè)法喚醒、激活學(xué)生的記憶，調(diào)取鮮活的生活積累，引領(lǐng)兒童動(dòng)用自己的感受、想象等，感受語詞的氣息，探尋語詞的趣味和意蘊(yùn)。

葉圣陶先生在寫荷花盛開的三種姿態(tài)時(shí)，寫到“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@樣的詞語不知會(huì)喚起多少兒童有關(guān)吃得“飽脹”的有趣回憶！同時(shí)，這一段中作者不停地寫花“開”，但同樣寫花“開”，卻避免了反復(fù)使用“開”這個(gè)字，寫“開”為“破裂”，沒有任何刻意雕飾，好像一切就是本來該有的樣子，這樣的詞語又將純粹的童趣流淌于筆尖。

為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一串詞語的內(nèi)涵和作用，教者的教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）從這三種姿態(tài)的排列順序上，你猜猜作者認(rèn)為哪一種姿態(tài)最有意思，你也喜歡嗎？（2）“飽脹”得要“破裂”是什么感覺呀，你“飽脹”過嗎？跟著同學(xué)的回憶一起想象飽脹的感受。（3）那這里用“飽脹”“破裂”是寫荷花的什么特點(diǎn)？教師總結(jié)：明明是馬上要開了，作者卻說是馬上要“破裂”了，多有趣呀！寫“開”用“破裂”，你發(fā)現(xiàn)了作者寫花開時(shí)在用詞上有什么講究？教師隨即板書：寫“開”少用“開”。

對(duì)于詞語的理解，以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累為途徑；對(duì)于表達(dá)的品悟，則以喚醒學(xué)生的感官體驗(yàn)為鋪墊。正是在這“激活”和“喚醒”的過程中，花苞“飽脹”的形象得到豐盈；也正是在這“激活”和“喚醒”過程中，寫“開”少用“開”的言語規(guī)則得以確立。對(duì)于精妙詞語的教學(xué)，教的是語言，關(guān)注的是形式，也開掘了詞語的意蘊(yùn)。

四、徜徉：在典范處立語言的風(fēng)格

課文第二段詳寫荷花開放的姿態(tài)，作者描寫了荷花在全開、半開、將開未開的三種姿態(tài)，用“有的……有的……有的”這個(gè)常見的句式來連接?！坝械摹苯M段，句式簡(jiǎn)單且常見，那么，教師如何抓住這看似尋常的句式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，經(jīng)歷找尋言語秘妙的過程呢？

教者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）這是寫花開的各種姿態(tài)的，寫了哪幾種姿態(tài)？教師板書：半開—全開—將開。（2）這位同學(xué)一下子就找出了三種，告訴我們：你怎么能找得那么快的？你看還有很多同學(xué)埋頭沒找全呢，你到底是怎么發(fā)現(xiàn)的？（3）教師總結(jié)：“有的”作用可不小，就像一根鏈子把散落的珍珠串了起來。以后碰到這樣的句式，你就會(huì)很快讀出作者一段話寫了幾層內(nèi)容了。把三個(gè)“有的”圈出來。（4）這根鏈子串起了三顆珍珠，分別是：半開的，全開的，將開的，咦，為什么不串四個(gè)？還有開了一片花瓣的，全開了掉了兩三片花瓣的，一一寫下來不更具體嗎？（5）總結(jié)：這樣寫，寫得完嗎？寫不完，就用三種的姿態(tài)來代表全部。寫花要精選三姿態(tài)。板書：寫花三姿態(tài)。

知其然，更要知其所以然。常見的句式也是經(jīng)典的句式，對(duì)于學(xué)生而言，知道用“有的”來連接一段話，是很簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。但是，一看到“有的”就懂得抓住它來理出表達(dá)的層次，這就需要教，也值得好好教。作者用三個(gè)“有的”，精選出花開的三種姿態(tài)，這“精選”要讓學(xué)生“看到”，并學(xué)會(huì)在以后的寫作中遷移運(yùn)用。

語言學(xué)習(xí)的根本途徑是在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。觸摸文本語言的內(nèi)核，在學(xué)生言語生命中培植下“語言形式”的種子，水到渠成地向“會(huì)讀”“會(huì)寫”延展，在豐富的語言實(shí)踐中，積累、梳理和整合，就是“語用”教學(xué)的最佳路徑，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最佳路徑。

G623.23

A

1005-6009（2017）81-0058-02

李丹，南京致遠(yuǎn)外國(guó)語小學(xué)（南京，210000）教導(dǎo)主任，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師。