中年級(jí)不妨這樣教“仿寫(xiě)”
——以《少吃和多吃》的教學(xué)為例

宋運(yùn)來(lái) 執(zhí)教 貢如云 評(píng)析

【案例】

名師檔案

宋運(yùn)來(lái)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀班主任，現(xiàn)任職于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)，《中國(guó)教育報(bào)》《教育文摘周報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》曾整版報(bào)道其作文課程改革和教育模范事跡。他的課堂風(fēng)趣幽默，創(chuàng)意迭出，直抵兒童心靈，頗受兒童喜愛(ài)。在《人民教育》《語(yǔ)文建設(shè)》《教學(xué)與管理》等期刊發(fā)表論文200余篇，出版了《語(yǔ)文教學(xué)最需要什么》《什么是最有效的教學(xué)》《班主任“偷懶”藝術(shù)》《做有策略的校長(zhǎng)》《中國(guó)作業(yè)的革命》《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》等專(zhuān)著18部。

中年級(jí)不妨這樣教“仿寫(xiě)”
——以《少吃和多吃》的教學(xué)為例

宋運(yùn)來(lái)1執(zhí)教 貢如云2評(píng)析

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作從“模仿”起步，這已是語(yǔ)文教師的共識(shí)，然而如何仿寫(xiě)才不會(huì)出現(xiàn)雷同的作文呢？本課例以一篇例文帶出兩篇仿寫(xiě)的習(xí)作，為我們提供了可資借鑒的路徑與方法。點(diǎn)評(píng)部分則從言語(yǔ)交際的“五意識(shí)”建立以及語(yǔ)篇圖式的三個(gè)維度探究“仿寫(xiě)”的要素。

習(xí)作模仿；教學(xué)策略；案例評(píng)析

【教學(xué)目的】學(xué)會(huì)勸說(shuō)

【教學(xué)過(guò)程及評(píng)析】

一、說(shuō)好一個(gè)“最?lèi)?ài)”句

師：老師帶來(lái)了一幅圖，請(qǐng)大家看一看，你能看懂嗎？（出示小狗叼骨頭圖片）

生：小狗叼骨頭。

師：那說(shuō)明小狗……

生：小狗愛(ài)吃骨頭。

師：這句話反過(guò)來(lái)說(shuō)，骨頭……

生：骨頭喜歡被小狗吃。

師（笑）：它才不喜歡被小狗吃，還有誰(shuí)說(shuō)？

生：骨頭是小狗最喜歡的食物。

師：真棒！我們還可以說(shuō)，骨頭是小狗的——

生（齊）：最?lèi)?ài)。

師：請(qǐng)看黑板。（板書(shū)：骨頭是小狗的最?lèi)?ài)）

學(xué)生齊讀。

師：我們對(duì)食物也有偏好。你喜歡吃的食物是什么呢？請(qǐng)?jiān)诟寮埛疵鎸?xiě)下兩到三種。

生：棒棒糖、雞翅和披薩餅；薯?xiàng)l、漢堡和糖果。

師：在三種食品中，選出你最喜歡吃的一種，放到這句話里： ______是我的最?lèi)?ài)。

課始激發(fā)學(xué)生言說(shuō)的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生日常生活中的話題更容易打開(kāi)他們的話匣子。言說(shuō)，不是隨意說(shuō)，得有規(guī)范和言語(yǔ)訓(xùn)練的味道。

二、分享一個(gè)老故事

師：看看下面故事中什么又是誰(shuí)的最?lèi)?ài)？

少吃和多吃

媽媽煮雞蛋，給哥哥吃了一個(gè)。哥哥說(shuō)：“雞蛋很好吃，再給我吃幾個(gè)?！眿寢屨f(shuō)：“中午再吃吧。少吃多滋味。”媽媽走開(kāi)了，哥哥又吃了三個(gè)雞蛋。不多一會(huì)，他的肚子痛起來(lái)了。媽媽跑來(lái)問(wèn)明白了，說(shuō)：“雞蛋吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

——《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》

師：故事里，什么東西是哥哥的最?lèi)?ài)？

生：雞蛋是哥哥的最?lèi)?ài)。

師：雞蛋在爺爺?shù)臓敔?、爺爺?shù)陌职值男r(shí)候，是個(gè)稀罕物，一年能吃上兩次就不錯(cuò)了。如今，你最喜歡吃的食物是什么？（生紛紛回答）能不能將故事里的第一句話換成你最喜歡吃的食物？

生（交流）：媽媽煮牛排，給哥哥吃了一個(gè)。

生（眾說(shuō)）：煎牛排。

生（再說(shuō)）：媽媽煎牛排，給哥哥吃了一塊。

師：耳朵真靈，居然知道牛排是煎的，雞蛋是煮的，牛排要說(shuō)“塊”，雞蛋要說(shuō)“個(gè)”。這提醒我們，你喜歡的食物放進(jìn)句子里要改動(dòng)什么？

生（齊）：動(dòng)詞，還有量詞。

初讀課文沒(méi)有在字詞的理解上停留，更沒(méi)有反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而是用“什么是誰(shuí)的最?lèi)?ài)”概括文意，接著用一個(gè)詞語(yǔ)的“替換”，引起了學(xué)生的注意，同時(shí)也讓學(xué)生明白，詞語(yǔ)前后要準(zhǔn)確搭配，否則會(huì)鬧笑話。兒童的傾聽(tīng)能力，就是這樣慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。

三、小改一下老故事

師：請(qǐng)把《多吃和少吃》里的“雞蛋”，換成你最喜歡的食物，在格子紙上把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。抄寫(xiě)要有一定的速度，最好不要看一個(gè)字抄寫(xiě)一個(gè)字，要學(xué)會(huì)看一句寫(xiě)一句。（提醒學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)格式）

生（交流）：媽媽買(mǎi)了一盒棒棒糖，給哥哥吃了一塊。哥哥說(shuō)：“棒棒糖很好吃，再給我吃幾根?！眿寢屨f(shuō)：“中午再吃吧。少吃多滋味。”媽媽走開(kāi)了，哥哥又吃了六根棒棒糖。不多一會(huì)，他的肚子痛起來(lái)了。媽媽跑來(lái)問(wèn)明白了，說(shuō)：“棒棒糖吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

學(xué)生掌聲贊美。

師：這里有兩處值得表?yè)P(yáng)，陳宇航同學(xué)把雞蛋的“個(gè)”字，換成了什么？

生：盒與根。

師：如果你想修改自己寫(xiě)的文章，請(qǐng)大聲朗讀，用上刪添號(hào)、刪除號(hào)等進(jìn)行修改。（板書(shū)：）

生（交流）：媽媽買(mǎi)糖果，給哥哥吃了一顆。哥哥說(shuō)：“糖果很好吃，再給我吃幾顆?！眿寢屨f(shuō)：“中午再吃吧。少吃多滋味?！眿寢屪唛_(kāi)了，哥哥又吃了十顆糖果。不多一會(huì)，他的牙齒疼起來(lái)了。媽媽跑來(lái)問(wèn)明白了，說(shuō)：“糖果吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

師：哇，人家沒(méi)說(shuō)肚子痛，而說(shuō)——

生：牙疼。

師：真了不起！這是媽媽教育哥哥的版本，如果改成爸爸教育哥哥的版本呢？

學(xué)生口頭修改，大聲朗讀，用爸爸的口氣說(shuō)這個(gè)故事。

師：如果改成弟弟版本呢？

生改后，直搖頭。

師：你們?yōu)槭裁磽u頭呢？

生：弟弟不可能說(shuō)出這樣的話來(lái)。

生：弟弟怎么可能比哥哥知道的道理多呢？

師：假使弟弟確實(shí)比哥哥知道的道理多，可不可以這樣勸說(shuō)？（板書(shū)：勸說(shuō)）

生：這好像不該是弟弟說(shuō)的話。最好是比弟弟大的人。

師：是啊。勸說(shuō)人的話要符合人物的身份，言語(yǔ)要得體。（板書(shū)：符合身份，言語(yǔ)得體）

師：我們一起再來(lái)朗讀原故事，體會(huì)一下，媽媽最想說(shuō)什么話？

生：少吃多滋味。（PPT閃爍）

抄寫(xiě)文章很簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的背后卻有著深刻的用意：怎樣提高書(shū)寫(xiě)速度，標(biāo)點(diǎn)如何寫(xiě)得規(guī)范，寫(xiě)好了要會(huì)用修改符號(hào)修改。最為緊要的是讓學(xué)生明白，“勸說(shuō)”他人的話語(yǔ)，至少要注意兩點(diǎn)：一要符合人物身份，二要言語(yǔ)得體。把細(xì)節(jié)做到位，這就是訓(xùn)練，而這些又都指向語(yǔ)用。

四、創(chuàng)編一個(gè)新故事

師：下面我們接著分享，（出示漫畫(huà)圖片）這個(gè)人在干什么呢？

生：喝酒。

師：躺在地上這樣喝酒的人叫什么呢？

生：酒瘋子、酒鬼。

師：你能把黑板上的句子改一下嗎？什么是誰(shuí)的最?lèi)?ài)？

生（齊）：喝酒是酒鬼的最?lèi)?ài)。

師：你們想想，這么喜歡喝酒，一喝就醉的人，有誰(shuí)會(huì)去管教他呢？

生：警察、他的家人、過(guò)路人、醫(yī)生。

師：我們接著來(lái)欣賞，這又是誰(shuí)的最?lèi)?ài)呢？（出示圖片）我估計(jì)你們看不懂，我提示一下，媽媽讓孩子干嘛呢？

生：給孩子上課外輔導(dǎo)班是媽媽的最?lèi)?ài)。

師：好厲害??！是什么時(shí)候讓孩子上課外輔導(dǎo)班呢？

生：放假的時(shí)候。

師：因此說(shuō)……

生：放假時(shí)，讓孩子上輔導(dǎo)班是媽媽的最?lèi)?ài)。

師：孩子樂(lè)意參加嗎？

生（齊答）：不樂(lè)意。

師：誰(shuí)會(huì)勸說(shuō)媽媽一下。

生：爺爺奶奶、外公外婆、爸爸……

師：下面一幅漫畫(huà)，我估計(jì)你們一個(gè)人都說(shuō)不上來(lái)。你瞧，這說(shuō)的是誰(shuí)??？（出示圖片）

生：老師。

師：“我再講兩分鐘?！笔裁从质钦l(shuí)的最?lèi)?ài)？

生：拖堂是老師的最?lèi)?ài)。（掌聲響起）

師：下課了，孩子們一般會(huì)去干什么？

生：玩，上廁所。

師：可是這時(shí)候老師還想多講幾分鐘呢，這時(shí)候誰(shuí)會(huì)來(lái)建議老師快點(diǎn)下課呢？

生：校長(zhǎng)、書(shū)記、教育局局長(zhǎng)、家長(zhǎng)。

師：學(xué)生敢不敢說(shuō)？

生：一般不敢，只好在心底里說(shuō)：老師快點(diǎn)下課吧，我要上廁所。

師（出示漫畫(huà)圖片）：這是誰(shuí)的最?lèi)?ài)？

生：抽煙是爸爸的最?lèi)?ài)。

師：假如抽煙是爸爸的最?lèi)?ài)，誰(shuí)會(huì)勸說(shuō)他？

生：媽媽?zhuān)?，爺爺奶奶，他的朋友…?/p>

師：我們剛剛說(shuō)了那么多，現(xiàn)在瀏覽漫畫(huà)圖片分別用上一句話，總結(jié)一下。

生：喝酒是酒鬼的最?lèi)?ài)。拖堂是老師的最?lèi)?ài)。讓孩子參加輔導(dǎo)班是媽媽的最?lèi)?ài)。抽煙是爸爸的最?lèi)?ài)。

師：請(qǐng)從這四句話中選擇一個(gè)你感興趣的，寫(xiě)在第一個(gè)故事后的第三行，開(kāi)頭空兩格：

（手指板書(shū)）________是_______的最?lèi)?ài)。

學(xué)生朗讀自己選擇的句子。

師：請(qǐng)圍繞剛剛寫(xiě)的這句話，借鑒老故事寫(xiě)一個(gè)新故事。當(dāng)然你也可以選其他內(nèi)容，只要是“什么是誰(shuí)的最?lèi)?ài)”就可以。

漫畫(huà)不僅引起了學(xué)生的言說(shuō)興趣，還提供了言說(shuō)的話題。從詞語(yǔ)的替換到人物的替換，再到事件的替換，最后圍繞新的“主題”進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生落筆一點(diǎn)也不難，為什么？因?yàn)橛小袄摹钡难哉Z(yǔ)結(jié)構(gòu)作為參照，“例文”在發(fā)揮著建構(gòu)言語(yǔ)的作用。此處，教師做了很好的仿寫(xiě)教學(xué)示范。

五、講好一個(gè)新故事

生寫(xiě)后交流。

生1：今天我給大家講一個(gè)故事：拖堂是老師的最?lèi)?ài)。下課鈴響了，老師說(shuō)：“我再講幾分鐘?！边@時(shí)，校長(zhǎng)來(lái)了說(shuō)：“怎么還沒(méi)下課，少吃多滋味?！?/p>

生（眾生大笑）：應(yīng)該改成“少講多滋味”。

師：在嘴巴里品嘗叫滋味，不是嘴巴里吃的可以怎么說(shuō)呢？

生：少講多效率。（掌聲響起）

師：你還可以再換一個(gè)詞嗎？

生：少講多快樂(lè)。（掌聲）

生1（繼續(xù)交流）：校長(zhǎng)走開(kāi)了，老師就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣繼續(xù)講課，這時(shí)，上課鈴響了，老師說(shuō)下課，可是下一節(jié)課的老師已經(jīng)走進(jìn)教室，害得同學(xué)們沒(méi)時(shí)間上廁所。這時(shí)，校長(zhǎng)又來(lái)了，說(shuō)：“你耽誤學(xué)生的下課時(shí)間了，要知道，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)多講少快樂(lè)。”（熱烈掌聲）

生2：今天我給大家講一個(gè)故事：抽煙是煙鬼的最?lèi)?ài)。衛(wèi)生部長(zhǎng)看到煙鬼抽煙就對(duì)他說(shuō)：“抽完這一根就不要抽了，少抽多壽命?！辈块L(zhǎng)走后，煙鬼又拼命抽了十根，抽完后，他的肺痛了起來(lái)，部長(zhǎng)跑了過(guò)來(lái)說(shuō)：“你可知道，多抽少壽命？”

師：你覺(jué)得部長(zhǎng)會(huì)這樣和一個(gè)煙鬼說(shuō)話嗎？

生2：不太可能。

師：想一想，部長(zhǎng)換成什么人比較合適？

生2：醫(yī)生。

師：他說(shuō)“多抽少壽命”，那要是不抽呢？

生2（略微思考）：不抽多長(zhǎng)壽。

師：掌聲！太有語(yǔ)言天賦了。

生3：我也給大家講一個(gè)故事：拖堂是老師的最?lèi)?ài)。下課鈴聲響了，可是老師說(shuō)：“同學(xué)們別急，我再講兩分鐘?！蔽业陌螂滓镎?，老師還在講。豆大的汗珠從我的腦袋上滴下來(lái)，眼看尿就要沖過(guò)“堤壩”，老師終于說(shuō)：“下課！”我立馬箭一般沖出教室，跑到WC，開(kāi)始小便……那個(gè)爽啊！

生笑得前仰后合。

師：大家為何大笑？哪些語(yǔ)言吸引了你？

生：膀胱要憋炸了，尿就要沖過(guò)“堤壩”，箭一般沖出教室，真爽??！

師：哈哈，非常搞笑。老師認(rèn)為他描寫(xiě)得非常逼真，真實(shí)的話語(yǔ)才能打動(dòng)人。這個(gè)小故事，起一個(gè)什么樣的題目比較合適？

生3：不要拖堂。

師：加一個(gè)“請(qǐng)”字更好。

生3：請(qǐng)不要拖堂。

師：大家剛剛交流了抽煙是煙鬼的最?lèi)?ài)，喝酒是酒鬼的最?lèi)?ài)，我們?cè)賮?lái)看看之前的老故事——《少吃和多吃》，那么，你們的故事名字可以分別叫——

生：《少喝與多喝》《少吸與多吸》《少講與多講》。

生 4：《少看與多看》。

師：解釋一下？

生4：我寫(xiě)的是“玩手機(jī)是媽媽的最?lèi)?ài)”。

師：你沒(méi)有選用圖片上的主題，有自己的想法！還有什么是誰(shuí)的最?lèi)?ài)？

生5：打游戲是哥哥的最?lèi)?ài)。

師：也可以說(shuō)，玩游戲是誰(shuí)的最?lèi)?ài)。

生5：玩游戲是網(wǎng)蟲(chóng)的最?lèi)?ài)。

師：你們的故事寫(xiě)給誰(shuí)看最有意義？

生討論交流。

生6：給吸煙的人，就是我爸爸。

師：爸爸正在和客人聊天，合不合適給他看？

生6：不合適。

生7：給我媽媽看，因?yàn)樗惶斓酵砜词謾C(jī)。有一次炒菜還看手機(jī)，差點(diǎn)著火了。

師：什么時(shí)候把文章遞給媽媽最合適？

生7：在上床快要休息的時(shí)候。

師：最好是她高興的時(shí)候。

生8：給我弟弟看，因?yàn)樗难例X都黑了，還吃糖果。

師：要?jiǎng)裾f(shuō)他人改掉某種不良嗜好，需要找到合適的時(shí)間和地點(diǎn)。希望大家繼續(xù)完善自己的文章，然后讀給那個(gè)你要?jiǎng)裾f(shuō)的人聽(tīng)聽(tīng)吧。下課！

【點(diǎn)評(píng)】

宋老師常說(shuō)：“寫(xiě)好故事，更要講好故事?！睘楹我v好故事？他又是怎樣帶領(lǐng)學(xué)生講好故事的呢？本堂課，宋老師給我們提供了很好的示范。講故事既是說(shuō)話訓(xùn)練，也是寫(xiě)話訓(xùn)練，口頭說(shuō)話和書(shū)面說(shuō)話的目的都是為了交際。作為交際性的勸說(shuō)，有五項(xiàng)“好”標(biāo)準(zhǔn)：一是目的意識(shí)，即勸說(shuō)得有明確的指向。比如：勸說(shuō)對(duì)方要少吃雞蛋，必須講出少吃的理由或多吃的危害。二是主題意識(shí)，即說(shuō)話要緊扣話題，就話題闡明自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，表達(dá)自己的態(tài)度或傾向，不應(yīng)橫生枝節(jié)，偏離主題。比如，醫(yī)生勸說(shuō)煙鬼少抽煙，就應(yīng)該從抽煙危害健康這個(gè)角度曉之以理，而不應(yīng)在不良生活習(xí)慣上糾纏不清。三是說(shuō)者意識(shí)，即說(shuō)話要把自己擺進(jìn)去，應(yīng)顧及自己的身份、年齡、性別、性格與興趣。如設(shè)想自己是校長(zhǎng)，勸阻教師拖堂，就應(yīng)用校長(zhǎng)的口吻，其語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)給人留下莊重、誠(chéng)懇的印象。設(shè)想自己是弟弟，勸阻哥哥玩游戲，就不應(yīng)用教訓(xùn)的口吻。四是聽(tīng)者意識(shí)，即說(shuō)話應(yīng)注意聽(tīng)者的感受，注意對(duì)方的接受心理。比如：假設(shè)自己要?jiǎng)裾f(shuō)爸爸少抽煙，既應(yīng)考慮成功說(shuō)服爸爸，也應(yīng)顧及爸爸的面子。五是語(yǔ)境意識(shí)，即說(shuō)話要注意外在條件的變化，注意說(shuō)話的場(chǎng)合和情景，注意揣摩聽(tīng)者的意圖和傾向，在對(duì)話語(yǔ)境中動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己的表達(dá)。比如：當(dāng)媽媽“煮雞蛋”換成媽媽“煎牛排”時(shí)，言語(yǔ)表達(dá)的信息和用詞都應(yīng)有具體的變化和相應(yīng)的調(diào)整。

宋老師這堂課頗有情趣的仿寫(xiě)指導(dǎo)非常值得大家借鑒。該課仿寫(xiě)分兩個(gè)步驟：一是閱讀例文，二是循例仿作。從讀寫(xiě)心理學(xué)的角度看，兩者都是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行心理（信息）加工的過(guò)程。閱讀例文，屬于語(yǔ)篇解碼活動(dòng)。有指導(dǎo)的例文閱讀是對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容碼、語(yǔ)言碼和形式碼進(jìn)行破解的過(guò)程，所謂破解不僅是獲取語(yǔ)篇的信息和意義，獲得審美與情感體驗(yàn)，它還包括品味例文的言說(shuō)形式，進(jìn)而形成三類(lèi)圖式：一是內(nèi)容圖式，即關(guān)于世界的知識(shí)和信念；二是語(yǔ)言圖式，包括詞匯、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)；三是形式（修辭）圖式，即關(guān)于語(yǔ)篇層次、結(jié)構(gòu)組織或語(yǔ)篇體裁的知識(shí)。循例仿作，屬于語(yǔ)篇編碼活動(dòng)。循例仿作不是“無(wú)中生有”的創(chuàng)造過(guò)程，而是“有中生變”的構(gòu)篇過(guò)程，即基于已形成的語(yǔ)篇圖式進(jìn)行適當(dāng)變化的編碼過(guò)程。循例仿作應(yīng)根據(jù)具體的仿寫(xiě)任務(wù)和要求，參照例文的言說(shuō)方式，合乎語(yǔ)境靈活地進(jìn)行。因此與語(yǔ)篇解碼一樣，語(yǔ)篇編碼仍旨在發(fā)展學(xué)生主體的內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和形式圖式。圖式的建構(gòu)與遷移具有整體性，閱讀例文和循例仿寫(xiě)中三類(lèi)語(yǔ)篇圖式應(yīng)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，在語(yǔ)篇解碼與編碼的過(guò)程中，三種圖式不存在主次、先后、輕重之分，它們是整體性運(yùn)作的。

在小學(xué)仿寫(xiě)訓(xùn)練中，學(xué)生一般可從三個(gè)維度發(fā)展寫(xiě)作能力：注意靜態(tài)的語(yǔ)言積累，注意動(dòng)態(tài)的言說(shuō)模仿，注意結(jié)合新的語(yǔ)境進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)篇圖式的發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個(gè)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到成熟、不斷更新的進(jìn)化過(guò)程。仿寫(xiě)能力的提升實(shí)質(zhì)上就是在教師和樣例的啟迪下，學(xué)生語(yǔ)篇圖式不斷重構(gòu)以及言說(shuō)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的過(guò)程。宋老師在仿寫(xiě)指導(dǎo)上，首先出示了經(jīng)典例文《少吃和多吃》，接著調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，言說(shuō)自己喜好的食物，然后圍繞感興趣的“話題”進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，在仿寫(xiě)中還自覺(jué)地滲透了仿說(shuō)的訓(xùn)練。無(wú)論是仿說(shuō)還是仿寫(xiě)，宋老師都注意提示學(xué)生循著《少吃和多吃》的表達(dá)模式，結(jié)合各自創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境進(jìn)行仿擬。從學(xué)生對(duì)人物、事件和詞語(yǔ)替換的表現(xiàn)來(lái)看，本次仿寫(xiě)訓(xùn)練較容易為兒童所接受，寫(xiě)起來(lái)不難。一堂40分鐘的課，用了20多分鐘的時(shí)間寫(xiě)作，寫(xiě)出了兩段文字，且不乏情趣。第二段文字，盡管每人表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)近似，但表達(dá)的內(nèi)容各不相同，這節(jié)課可以說(shuō)是指導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生“仿寫(xiě)”的典范。

G623.24

A

1005-6009（2017）81-0049-05

1.宋運(yùn)來(lái)，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)（南京，210019）黨支部書(shū)記，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師；2.貢如云，南京曉莊學(xué)院（南京，210000）副教授，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生。