讓傳統(tǒng)節(jié)日點(diǎn)亮兒童習(xí)作

劉亦

讓傳統(tǒng)節(jié)日點(diǎn)亮兒童習(xí)作

劉亦

進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可充分利用傳統(tǒng)節(jié)日這一資源，將傳統(tǒng)節(jié)日納入學(xué)生的習(xí)作中。基于傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)開闊學(xué)生的閱讀視野，讓其儲(chǔ)存習(xí)作資源；應(yīng)依托活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生鋪設(shè)習(xí)作路徑；要鏈接課標(biāo)及教材，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)。

傳統(tǒng)節(jié)日；習(xí)作；活動(dòng)；課程

傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣，內(nèi)容豐富，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出，要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系中。為此，筆者嘗試開展基于傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作教學(xué)，給習(xí)作教學(xué)找一個(gè)充滿魅力的生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.開闊閱讀視野，儲(chǔ)存習(xí)作資源。

眾所周知，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日知之甚少，教師應(yīng)為學(xué)生打開閱讀視野，讓學(xué)生通過閱讀了解傳統(tǒng)節(jié)日，積累寫作資源。

每到傳統(tǒng)節(jié)日來臨前，筆者都會(huì)在班級(jí)的微信群里分享相關(guān)內(nèi)容。比如元宵節(jié)來了，筆者分享繪本故事《元宵節(jié)》，端午節(jié)時(shí)，分享繪本《端午節(jié)》……這些微信內(nèi)容不但保留了繪本原有的精美圖畫，而且還有配樂講解，對(duì)學(xué)生來說這是一場(chǎng)視聽盛宴。閱讀之后，學(xué)生在微信群里交流閱讀感受。這樣的方式，能拉近學(xué)生與傳統(tǒng)節(jié)日的距離，讓學(xué)生滿懷興趣地走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)而為他們后期的習(xí)作播下種子。

經(jīng)典誦讀，滋養(yǎng)語言。中國(guó)是詩歌的國(guó)度，每到節(jié)日來臨之際詩人便會(huì)生發(fā)無限的詩情，他們有感而發(fā)，譜寫了許多膾炙人口、廣為傳頌的詩篇。傳統(tǒng)節(jié)日與詩詞相得益彰。每到節(jié)日來臨前，筆者就讓學(xué)生誦讀相關(guān)詩詞，這可以讓學(xué)生獲得語言的滋養(yǎng)，習(xí)作時(shí)，學(xué)生便可自然喚醒積累的詩句，活用詩句。

春節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)用上“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”；元宵節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)用上“東風(fēng)夜放花千樹”；清明時(shí)節(jié)，學(xué)生寫放風(fēng)箏時(shí)會(huì)用上“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”；到了重陽節(jié)，學(xué)生在公園的菊花展上，會(huì)用上“待到重陽日，還來就菊花”“滿園花菊郁金黃，中有孤叢色似霜”。經(jīng)典的詩詞飛揚(yáng)在學(xué)生的筆尖，也讓習(xí)作更富文化氣息。

2.依托活動(dòng)平臺(tái)，鋪設(shè)習(xí)作路徑。

傳統(tǒng)節(jié)日是學(xué)生言語實(shí)踐的有效載體。以傳統(tǒng)節(jié)日為立足點(diǎn)的習(xí)作課程以學(xué)生“活動(dòng)”為主線，充分解放學(xué)生的感官和身體，釋放他們的個(gè)性。

兒童立場(chǎng)，玩轉(zhuǎn)節(jié)日。傳統(tǒng)節(jié)日帶給我們的更多的是一種生活情趣和閑適心情，這正切合了兒童自然率真、自由活潑的個(gè)性。借助傳統(tǒng)節(jié)日中的游戲，讓學(xué)生融入民族傳統(tǒng)文化，可以讓他們?cè)凇巴妗敝刑嵘哉Z表達(dá)能力。

三年級(jí)的學(xué)生剛開始寫作，用好玩的節(jié)日活動(dòng)激發(fā)他們的興趣，在充分體驗(yàn)之后，他們自然有話可說。元宵節(jié)時(shí)，讓學(xué)生搓湯圓，煮湯圓；做花燈，猜燈謎。清明節(jié)時(shí)，讓學(xué)生畫風(fēng)箏，放風(fēng)箏，蕩秋千。春龍節(jié)（農(nóng)歷二月二）讓學(xué)生猜一猜這一天食物的獨(dú)特名字，這一天的許多食物都會(huì)以“龍”來命名，再讓學(xué)生品嘗一下這些食物，感受它們的美好寓意。中秋節(jié)前，帶領(lǐng)學(xué)生了解月亮在一個(gè)月中的變化。學(xué)生用餅干制作月相，把黑色的餅干當(dāng)成天幕，中間白色的奶油自然是月亮。學(xué)生歡快地舔著奶油，制作出了月相。習(xí)作時(shí)，學(xué)生回憶著甜蜜好玩的場(chǎng)景，筆下流淌著俏皮與樂趣。

編織生活，全新發(fā)現(xiàn)。生活是習(xí)作的源泉。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”在基于傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注地方文化，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真切地感受傳統(tǒng)節(jié)日。比如：元宵節(jié)時(shí)，讓學(xué)生去看花燈，清明時(shí)節(jié)，去西太湖參加風(fēng)箏節(jié)等。

形成序列，多維建構(gòu)。筆者為每個(gè)節(jié)日都設(shè)計(jì)了系列練習(xí)，從而形成一個(gè)巨大的習(xí)作“場(chǎng)”，將學(xué)生的情趣、生活、表達(dá)欲求、寫作知識(shí)、寫作方法熔于一爐，這既增加了習(xí)作訓(xùn)練的密度，又提高了習(xí)作訓(xùn)練的厚度。以“端午節(jié)”為例，筆者讓學(xué)生親歷如下活動(dòng)：

活動(dòng)一：出板報(bào)，依據(jù)蘇教版三下《習(xí)作5》，寫關(guān)于端午節(jié)的稿件，然后出板報(bào)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，處理已有信息，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)。

活動(dòng)二：腌咸蛋，通過網(wǎng)絡(luò)查找腌蛋的方法，并和家長(zhǎng)一起腌咸鴨蛋。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，有條理地寫清制作過程，并抓住動(dòng)作細(xì)節(jié)。

活動(dòng)三：編蛋套，通過網(wǎng)絡(luò)查找編蛋套的方法，學(xué)生獨(dú)立編蛋套。學(xué)生有條理地寫清制作過程，并抓住動(dòng)作，嘗試寫出心理活動(dòng)。

…………

一系列的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)立體的習(xí)作訓(xùn)練空間，且活動(dòng)注重前后關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，形成了一個(gè)自然的訓(xùn)練梯度，這為學(xué)生的習(xí)作搭建了有效的階梯。

3.鏈接課標(biāo)及教材，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)。

整合教材習(xí)作，共融共生。在實(shí)施基于傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作課程時(shí)，教師應(yīng)注重與現(xiàn)行教材的整合。蘇教版《語文》教材中的一些習(xí)作訓(xùn)練本身就和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，比如蘇教版三下《習(xí)作5》為學(xué)生提供了一些材料，讓學(xué)生寫一篇介紹端午節(jié)的短文?？梢越榻B端午節(jié)的來歷，這一天為什么要賽龍舟、吃粽子；也可以專門介紹當(dāng)?shù)氐亩宋绻?jié)風(fēng)俗。教學(xué)中，筆者將這次習(xí)作融入了傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)作課程，設(shè)計(jì)了端午黑板報(bào)征稿活動(dòng)，這是端午節(jié)的系列寫作之一。

蘇教版《語文》每個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練都指向某一習(xí)作技能，給予學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)，但是僅通過教材中的一次習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生往往不能完全得其法，還需要有拓展延伸的訓(xùn)練，鞏固該習(xí)作技能?；趥鹘y(tǒng)節(jié)日的習(xí)作應(yīng)和教材習(xí)作訓(xùn)練相匹配。如蘇教版三上《習(xí)作6》寫自己喜歡的文具，要求以第一人稱來寫，并寫出文具的外形和用途。筆者在重陽節(jié)組織學(xué)生去公園賞菊花時(shí)，也讓學(xué)生以第一人稱介紹一種自己喜歡的菊花，介紹花的外形、特點(diǎn)等。再如，前文提及的蘇教版三下《習(xí)作5》，主要培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力和有條理表達(dá)的能力。七夕節(jié)前，正值暑假，筆者通過班級(jí)QQ群設(shè)計(jì)“七夕發(fā)布會(huì)”這一習(xí)作活動(dòng)，讓學(xué)生搜集這一節(jié)日的傳說、來歷、習(xí)俗，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。這一習(xí)作活動(dòng)，讓學(xué)生搜集、加工信息的能力得到了進(jìn)一步提升，也讓學(xué)生了解了七夕的節(jié)日文化。

遷移課文寫法，活學(xué)活用。教材中的課文可作為學(xué)生寫作的范例，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，對(duì)某種寫作方法有了一定的感性認(rèn)識(shí)，這種寫作方法的特點(diǎn)和運(yùn)用程序在他們的大腦中會(huì)留下印象，如果再進(jìn)行模仿遷移訓(xùn)練，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就能逐步由感性向理性過渡，并貯存在頭腦中，得以內(nèi)化。在基于傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的相關(guān)寫作方法，并讓學(xué)生學(xué)以致用。

蘇教版三年級(jí)《語文》教材中有一些童話，如《小稻秧脫險(xiǎn)記》《航天飛機(jī)》《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》，這些課文的寫作方法有相似之處，如擬人的手法，注重寫人物之間的對(duì)話。新課標(biāo)指出：第二學(xué)段的習(xí)作要“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。在二月二春龍節(jié)的習(xí)作里，筆者就嘗試讓學(xué)生用童話的形式來寫習(xí)俗，先開展猜龍食、品龍食活動(dòng)，然后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生充分地想象，用擬人的手法，著重寫人物對(duì)話，并學(xué)會(huì)正確使用引號(hào)。

G623.24

A

1005-6009（2017）25-0066-02

劉亦，江蘇省常州市解放路小學(xué)（江蘇常州，213000）教師，高級(jí)教師。