為教師創(chuàng)建一座精神家園
——用讀書會帶動教師閱讀

盧元偉

為教師創(chuàng)建一座精神家園
——用讀書會帶動教師閱讀

盧元偉

推動教師閱讀，要鼓勵和倡導(dǎo)建立自發(fā)的民間閱讀小組、讀書社。心態(tài)上，要引導(dǎo)教師把閱讀視為現(xiàn)代生活方式的一種；組織上，要建立自由、可選擇的靈活機制；成員關(guān)系上，要以真誠、尊重、平等為核心。具體活動安排中，可精心設(shè)計導(dǎo)讀、自由討論、家長參與等環(huán)節(jié)。還可以教師的愛好特長來細分閱讀小組，成立閱讀研修班，并通過開設(shè)相關(guān)公益講座，進一步推動閱讀活動的開展。

地平線讀書社；教師閱讀；精神家園

近日，筆者參加了一個全國性的讀書論壇。與會的一名特級教師談到，自己領(lǐng)銜的名師工作室最難開展的工作就是組織教師閱讀。他說得很形象生動：出來培訓(xùn)聽專家講座很激動，回家想想還是很感動，可過了一段時間就一動不動了，該看的書都沒有看。這大概就是絕大多數(shù)基層教師閱讀生態(tài)的真實寫照：人人都覺得閱讀很重要，但真正在閱讀上花時間的教師卻是少之又少。這背后其實有一個讓人尷尬的事實：那就是閱讀并沒有給教師們帶來真正的樂趣，其情形類似學(xué)生并沒有從學(xué)習(xí)中體會到樂趣，所以才會逃學(xué)和厭學(xué)。另一方面，很多學(xué)生對游戲和運動興致勃勃，在上面花再多時間也不覺得辛苦和厭煩。同樣，很多教師興趣廣泛：旅游、運動、游戲，他們都愿意花大量的時間，根本不需要各級學(xué)校的督促和推進，教師們就會自行成立各種民間組織來開展活動，而且都搞得有聲有色。

在閱讀這件事情上，上自國家層面，下到各級學(xué)校，都極為重視并有各種資金和機制加以保障。但由于教師們并非發(fā)自內(nèi)心地想?yún)⑴c此類活動，所以大家要么是在認認真真地走過場，要么就是直接表達對此類活動的反感和抵觸，最終并沒有達到活動設(shè)計者的初衷。一個重要原因就是，這種運動式的閱讀活動無法讓教師們體驗到閱讀所能帶來的真正樂趣，他們覺得自己是被裹挾進閱讀活動中來的，沒有自由選擇的權(quán)利。

從教師們自主成立各種興趣小組的現(xiàn)象來觀照，閱讀小組活動應(yīng)該多由民間自發(fā)生成。盡管在起步階段，這種民間自發(fā)生成的閱讀活動看起來規(guī)模有限，發(fā)展緩慢，但這恰恰是閱讀活動發(fā)展的健康狀態(tài)。閱讀興趣的培養(yǎng)是一個漫長的生長過程，不能通過運動的方式揠苗助長，而應(yīng)該讓閱讀的火苗在民間慢慢點燃。在對待閱讀的心態(tài)上，當(dāng)下的一些宣傳在強調(diào)閱讀的重要性時往往透著一種很強烈的優(yōu)越感，認為不讀書的教師就是面目可憎、不思進取。這種居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度因為容易讓教師反感而不足取。其實，閱讀和運動、游戲、旅游一樣，都是現(xiàn)代人的一種生活方式，而且僅是眾多生活方式中的一種，并不比其他的方式高端。不必把閱讀架在高處，閱讀要走“平易近人”的路線。

民間閱讀組織的建立，最好不要有太多的規(guī)矩。成員可以遲到，也可以早退，可以隨時加入，也可以隨時退出，這種自由自在的靈活機制才是閱讀組織的靈魂。要讓活動的參與者感受到閱讀是一件可以自由選擇的事，而不是外在的強制。我所在學(xué)校的幾位教師一起組建了“地平線讀書社”，對于這個由教師自發(fā)成立的讀書社團，我們戲稱為“有組織無紀律”。所謂的“有組織”，是指讀書社有明確的組織分工：社長、副社長、秘書長、自由閱讀類組長、學(xué)科拓展類組長、教育通識類組長等，大家各司其職，分工明確。但是讀書活動本身的開展卻很自由，社內(nèi)成員每隔兩到三周聚在一處，聊聊彼此推薦的書，談?wù)勁c教育相關(guān)的話題。教師們來去自由，總的原則是“來者不拒，去者不追”。正是這種自由自在的狀態(tài)，讓感興趣的教師非常愿意參加讀書社舉辦的各種活動，慢慢地也帶動了其他教師參與其中。閱讀最好的狀態(tài)就是因為興趣本身而產(chǎn)生的熱愛，這時，閱讀才真正發(fā)生。

對于各級各類學(xué)校所建立的閱讀組織來說，一個非常關(guān)鍵的要素就是避免單位行政科層制的影響。在組織閱讀活動中，要確保所有參與者——無論是校長、主任還是一線教師，大家都是平等的閱讀者，教師之間進行的是平等的交流。學(xué)?？梢灾С珠喿x組織開展活動，但是不能干預(yù)閱讀組織具體怎么活動。當(dāng)然，在當(dāng)下的學(xué)校體制中，要想在閱讀活動中完全避免身份等級的影響也殊為不易。這就需要活動組織者明白，舉辦讀書活動并不是為了討好領(lǐng)導(dǎo)，而是出于自身對于閱讀的熱愛。這既需要活動組織者的堅守，也考驗著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的胸襟和氣度。否則，極有可能使閱讀活動最終淪為強制性的教師培訓(xùn)，破壞了教師們自主閱讀的興趣。

閱讀組織建立后，如何精細化地設(shè)計各種閱讀活動是非常關(guān)鍵的。集體研讀的書籍要難度適中，并且能和教師們的日常工作聯(lián)系起來。在剛剛舉辦讀書會的時候，我們選取了臺灣大學(xué)黃武雄教授的《童年與解放》《學(xué)校在窗外》作為閱讀交流的書目。我們采取專題報告和自由討論相結(jié)合的方式。首先是安排一到兩名教師做主題發(fā)言，談讀這兩本書的感受。然后各位教師結(jié)合自身的閱讀體會，進行自由討論。自由討論的過程中，教師們隨意發(fā)言，現(xiàn)場由主持人調(diào)控討論的節(jié)奏。

需要特別強調(diào)的是，活動的組織者前期一定要和做專題導(dǎo)讀的教師進行密切溝通，確保導(dǎo)讀的質(zhì)量。有了精彩的內(nèi)容作保障，自然能吸引教師們前來參加。到了正式活動環(huán)節(jié)，教師們就書中 “學(xué)生為什么要去學(xué)校”“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么”“如何避免知識的碎片化”這樣一些我們在每天的教學(xué)中可能會碰到，卻沒有認真思考過的問題展開了熱烈的研討。一些家長也就教育中所碰到的一些困惑參與到討論中來，大家坐在一處努力探究教育中的真問題。讀書會后，我們還和相關(guān)教育雜志聯(lián)系，將讀書會的討論轉(zhuǎn)化成讀書報告公開發(fā)表，進一步深化讀書成果。這樣的活動讓教師們體驗到了閱讀給自身帶來的成長，接下來再開展活動，教師們就更樂于參與其中了。

當(dāng)讀書社發(fā)展到一定規(guī)模之后，開設(shè)一些與教育相關(guān)的公益講座，能進一步推動閱讀活動的發(fā)展。我校的地平線讀書社這幾年一直堅持舉辦“追尋有意義的教育”系列公益講座，將教師們的心得與家長和社會分享。我們請社內(nèi)的資深教師談學(xué)科的本質(zhì)，希望更多學(xué)生能從假期的補課大軍中解放出來，回歸到真實的學(xué)習(xí)活動中去。每次這樣的活動都會有兩三百位教師和家長參加，甚至有很多熱心人士從外地趕來，其目的只有一個：大家一起追尋有意義的教育。到目前為止，“地平線讀書社”已經(jīng)成功舉辦10次公益講座，包括學(xué)科思維、學(xué)習(xí)本質(zhì)、教育成長等多個主題，受到了社會的極大關(guān)注。這些活動的成功舉辦促進了讀書會的發(fā)展，推動了教師們開始認真研讀相關(guān)教育論著，提升自身對教育的理解。

由于教師們的閱讀興趣廣泛，單一的大型閱讀活動很難滿足各自獨特的閱讀要求。如能發(fā)揮教師們各自的專長，開展更小型的專題讀書活動，則會進一步豐富閱讀活動內(nèi)涵。地平線讀書社內(nèi)一些熱愛讀小說的教師就開展過短篇小說專題閱讀活動，也舉辦過像《卡拉馬佐夫兄弟》這樣鴻篇巨制的研讀活動。其中《卡拉馬佐夫兄弟》一書舉辦過全市范圍內(nèi)的研討會，并出版了專門的研討文集。參與小說閱讀的教師感慨地說：“像《卡拉馬佐夫兄弟》這樣的鴻篇巨制，如果一個人讀會有很大的畏難情緒，但是大家在一起熱情地討論，認真探究人性中的各種困境與掙扎，就覺得非常過癮?！?/p>

在教師閱讀過程中如何處理比較艱深的理論著作，這既是教師閱讀的難點，也是無可回避的重點。很多教師害怕讀艱深的理論著作，但要將自己的閱讀水準(zhǔn)提升到一定的高度，一些比較艱深的著作是無法回避的。對此，可以采取教師自主研修班的方式來推進理論作品的閱讀。地平線讀書社曾舉辦過很多期的專題研修班，凡是參加研修班的教師，每周完成一到兩篇文章的閱讀，然后在固定時間和地點進行集體研討。每次研討設(shè)文章主講人和課程主持人各一名，由參與研修班的教師輪流擔(dān)任。主講人的任務(wù)是對文章進行精讀，并在研修班上做讀書報告。主持人也需對文章進行精讀，以便在主講人完成讀書報告后，組織、引導(dǎo)其他成員就文章的內(nèi)容作進一步的深入研討，并總結(jié)發(fā)言。

為了幫助教師克服畏難情緒，在研修班的招生宣傳中，我們寫下了如下按語：“有人說，一個文本誕生后，作者已經(jīng)無法再對它說三道四，剩下的只是一個個讀者與之遭遇時的獨特感受，就算是‘誤識’也是閱讀中寶貴的經(jīng)驗。因此，我們不期待高人一等的見解，也不需要精彩華麗的發(fā)言，我們期待通過分享彼此在閱讀中質(zhì)樸甚至粗糙的感受，讓我們可以在困惑中謙卑成長?！边@種課程研修班的形式幫助大家克服了很多困難，大家一起抱團取暖，完成了對很多艱深作品的閱讀，這是個人閱讀時很難實現(xiàn)的?；顒又?，我們遇到的最難讀的作品是漢娜·阿倫特的《人的境況》。在研修班里大家相互鼓勵，采取了朗讀、導(dǎo)讀、研讀、句讀式的慢讀等方式，最終啃下了這本大部頭巨著。對于參與其中的教師來說，就好比攀登上了一座閱讀的高峰，獲得了真正的高峰體驗。

在舉辦閱讀會的過程中，真誠、尊重、接納、平等、自由，這些核心因素推動了教師讀書社的長足發(fā)展。對于成年人來說，強迫是最糟糕的學(xué)習(xí)形式，如果教師們能在參加讀書會的過程中感受到被尊重和理解，并獲得精神的成長以實現(xiàn)自身的價值，教師閱讀的火種一定會終成燎原之勢。建立一個好的讀書社，對于一個學(xué)校來說，就相當(dāng)于給教師們創(chuàng)建了一座精神的家園。在這個家園中，教師們可以高談闊論，也可以用心傾聽；既有思想的交鋒，也有精神的愉悅；每一位成員的發(fā)言都值得珍視，哪怕是反對的聲音都很重要。就像古代的阿卡德學(xué)園一樣，每一位教師都徜徉在知識的海洋之中，這大概就是學(xué)校該有的樣子吧！

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1005-6009（2017）62-0069-03

盧元偉，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)﹙南京，210000﹚歷史教師。