高中話題作文的有效指導(dǎo)策略研究

西華師范大學(xué) 江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)

高中話題作文的有效指導(dǎo)策略研究

西華師范大學(xué) 江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)黃海峰

在高中話題作文的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要結(jié)合學(xué)生在平時(shí)寫作中反應(yīng)出來(lái)的一些主要問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，無(wú)論是寫作主題理解的不深入，文本的組織設(shè)計(jì)不合理，還是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上的局限性，這些問(wèn)題在學(xué)生間非常常見，也是讓學(xué)生寫作水平提升的障礙。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

高中 話題作文 指導(dǎo) 策略

話題作文是高中作文訓(xùn)練中一個(gè)一直以來(lái)的主流，話題作文的開放性較強(qiáng)，學(xué)生可以有充裕的發(fā)揮空間，這樣的訓(xùn)練形式給學(xué)生提供了更開闊的思維表達(dá)機(jī)會(huì)。在高中話題作文的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要結(jié)合學(xué)生在平時(shí)寫作中反應(yīng)出來(lái)的一些主要問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，無(wú)論是寫作主題理解的不深入，文本的組織設(shè)計(jì)不合理，還是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上的局限性，這些問(wèn)題在學(xué)生間非常常見，也是讓學(xué)生寫作水平提升的障礙。

一、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中注入情感

從學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中我感覺(jué)到，大家對(duì)于話題作文在寫作時(shí)普遍缺乏真摯情感的表達(dá)，不少學(xué)生即使是寫記敘文或者散文這些需要情感作為支撐的文體，文本的語(yǔ)言表達(dá)或者情感流露上仍然十分淡薄，在文章中融入情感幾乎成為了學(xué)生寫作時(shí)的一種障礙。話題作文想要觸動(dòng)人，讓人閱讀起來(lái)感興趣，其中包含情感是一個(gè)重要前提。結(jié)合學(xué)生在文章中情感表達(dá)能力不足的問(wèn)題，教師要多進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。首先，可以豐富學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生多接觸那些優(yōu)質(zhì)習(xí)作，或者是對(duì)于課本中一些經(jīng)典篇目進(jìn)行深入研讀，這會(huì)讓學(xué)生受到直接的感染與觸動(dòng)，會(huì)更好的積累總結(jié)文本中情感表達(dá)的方法技巧。另一方面，教師可以在課堂上展開一些專題化訓(xùn)練，比如，確立一個(gè)相應(yīng)的寫作話題，讓學(xué)生構(gòu)建自己的寫作思路，其間著重談?wù)勛约涸谶@篇文章的寫作中會(huì)如何表達(dá)情感。這樣的訓(xùn)練過(guò)程有更強(qiáng)的針對(duì)性，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到在文章中融入情感的重要性。

例如，一次專門針對(duì)作文中真情實(shí)感的作文課中，我選取了幾個(gè)大家比較熟悉的話題，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，然后我讀了幾篇文章，其中有的文章寫得很樸實(shí)卻能打動(dòng)聽者，另外幾篇文章辭藻華麗卻沒(méi)有中心、沒(méi)有感情，我讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生都紛紛表示融入真實(shí)情感的文章更好。我的教學(xué)目的達(dá)到了，我想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章中的真情實(shí)感是多么重要，并且透過(guò)這幾篇文本的學(xué)習(xí)比較歸納出一些在文章中真實(shí)的表達(dá)情感的方式。這樣的專題訓(xùn)練可以起到很好的教學(xué)效果，不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)于話題作文中情感表達(dá)的認(rèn)知，也讓學(xué)生能夠習(xí)得一些好的在文章中融入情感的寫作方法與技巧。多進(jìn)行這樣的教學(xué)強(qiáng)化，學(xué)生寫作中情感空洞的問(wèn)題會(huì)慢慢得到改善，大家對(duì)于話題作文的駕馭能力也會(huì)更強(qiáng)。

二、結(jié)合不同文體進(jìn)行分類訓(xùn)練

話題作文開放程度較高，對(duì)于學(xué)生寫作思路、寫作方法或者文本的構(gòu)思都沒(méi)有太大局限，學(xué)生可以結(jié)合自己的情況進(jìn)行多樣化選擇。這種選擇首先可以體現(xiàn)在文體的確立上。幾乎每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有一些自己擅長(zhǎng)或者不擅長(zhǎng)的文體，學(xué)生對(duì)于不同文體的駕馭能力也會(huì)不一樣。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且可以結(jié)合不同文本的寫作過(guò)程進(jìn)行分類化訓(xùn)練。教師首先要充分了解學(xué)生的個(gè)體狀況，了解學(xué)生基本的寫作能力水平，然后結(jié)合學(xué)生具體的問(wèn)題給予針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)特定文體的寫作手法、組織架構(gòu)方式等有更充分的掌握。這樣學(xué)生才能夠?qū)τ谶@類文體有更好的應(yīng)用，寫出更多質(zhì)量更優(yōu)的文章。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行文體確立，如果學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，就可以多寫一些議論文；如果學(xué)生敘事能力較強(qiáng)可以多寫一些記敘文；如果學(xué)生喜歡詩(shī)詞，語(yǔ)言凝聚力較強(qiáng)，可以寫一些散文。讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己最擅長(zhǎng)的文體并加以練習(xí)，定會(huì)有所突破。但是切忌只會(huì)一種文體，有的話題有適合的文體，學(xué)生不可以只具備一種能力，其他文體特點(diǎn)也要熟練掌握。學(xué)生能夠?qū)τ诟黝惒煌捏w的寫作手法有基本認(rèn)識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生面對(duì)各類話題都有較大的發(fā)揮空間，能夠應(yīng)對(duì)各類不同的寫作要求。

三、注重對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

對(duì)于話題作文而言，學(xué)生具備一定的邏輯思維能力非常重要，這是將具體問(wèn)題闡述清楚，更深入的進(jìn)行觀點(diǎn)論述，更好的表達(dá)文章的思想主旨的前提。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師要注重對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)思路要清晰，推理過(guò)程要合理，要找到有效的問(wèn)題剖析的切入點(diǎn)。教師可以首先結(jié)合學(xué)生平時(shí)作文中的一些典型問(wèn)題引導(dǎo)大家展開思考，這些問(wèn)題學(xué)生未必會(huì)留意，甚至未必會(huì)意識(shí)到問(wèn)題所在，這就是真正可怕的地方。教師要更正學(xué)生一些觀念上的誤區(qū)，尤其是學(xué)生邏輯思維過(guò)程中的偏差。這樣學(xué)生在獨(dú)立作文時(shí)對(duì)于問(wèn)題的論述中邏輯思維才會(huì)更加嚴(yán)密。

學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些邏輯思維不嚴(yán)密的地方，教師可以將學(xué)生的一些典型問(wèn)題作為教學(xué)范例，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的問(wèn)題。例如，一個(gè)學(xué)生之前的作文中這樣寫道：“牛頓是勤奮的，牛頓成功了；居里夫人是勤奮的，居里夫人成功了；馬克思是勤奮的，馬克思也成功了；所以，勤奮就能成功?！边@種過(guò)于簡(jiǎn)單且完全經(jīng)不起推敲的邏輯經(jīng)常會(huì)在學(xué)生文章中出現(xiàn)，邏輯思維能力上的單薄會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作看上去十分無(wú)知，激不起人的閱讀興趣。我對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)訓(xùn)練，每次有時(shí)間都會(huì)給他幾篇邏輯性較強(qiáng)的文章，并和他一起分析文章的語(yǔ)言與思維，和他一同探討文章中論述的問(wèn)題。在過(guò)程中我會(huì)有意識(shí)的和他進(jìn)行思維上的切磋，給他提供一些思考問(wèn)題不一樣的思路和切入點(diǎn)。這位學(xué)生現(xiàn)在有了很大進(jìn)步，看問(wèn)題不再過(guò)于簡(jiǎn)單化，并且慢慢懂得站在更高的層面分析與理解具體問(wèn)題或者事物，現(xiàn)在他的議論文寫得很有深度，說(shuō)理分析也很獨(dú)到，可見邏輯思維與創(chuàng)新意識(shí)是可以逐漸培養(yǎng)的。

【1】高中作文教學(xué)序列化的初步探析與構(gòu)建【D】.孔祥麗.東北師范大學(xué)，2013

【2】多元智能理論與高中作文教學(xué)研究【D】. 王靜.陜西師范大學(xué)， 2012

【3】高中作文教學(xué)的困境與建設(shè)性策略【D】. 王梅弘.東北師范大學(xué)， 2010

【4】高考作文評(píng)價(jià)與高中作文教學(xué)【D】. 耿文菲.華東師范大學(xué)， 2011