提高課堂教學有效性的幾點策略

文 | 山西省忻州市忻府區(qū)東方紅學校 張美 張計平

提高課堂教學有效性的幾點策略

文 | 山西省忻州市忻府區(qū)東方紅學校 張美 張計平

有效備課是課堂教學有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題，才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。

有效備課是課堂教學有效性的基本點

在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源，只有這樣才能備出有效、高效的課。

講授《落花生》時，我在課堂上隨機開設(shè)了“實話實說”欄目，讓學生辯論：你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學生精彩的辯論中體會到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

學生的學習狀態(tài)是課堂教學有效性的關(guān)注點

新課程提出“以學論教”的觀點，強調(diào)教師在課堂教學中更多地關(guān)注學生在課堂學習中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達成狀態(tài)等。從活動到狀態(tài)，意味著反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學中的種種生成，關(guān)注教師的實踐性智慧。

“學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！庇袑＜抑赋觯疾旖虒W效率的標準之一，應(yīng)該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。我們更應(yīng)該關(guān)注的是學生的學習狀態(tài)，成長狀態(tài)，學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關(guān)心和塑造的。

課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

評價是課堂教學中一個必需環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上，好嗎？”這些激勵性的話語我們在教學中經(jīng)常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行”。教師評價語言的激勵性也要適而有度，評價語言使用不能公式化，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內(nèi)在的、長久不竭的動力。

教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學的必備前提

“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個方面組成的，即師德和學識。我們應(yīng)從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。

曾經(jīng)有一位老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用了多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”這位老師的回答，讓我們體會到：有效備課直接決定著教學的有效性，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造，開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。