特需型課程：普通初中特色發(fā)展新思路

杭佳楣

特需型課程：普通初中特色發(fā)展新思路

杭佳楣

特需型課程適合學(xué)生個性化發(fā)展、引導(dǎo)其進行適當?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃，符合校情與學(xué)情。特需型課程要從獲取知識、生成能力、養(yǎng)成品格、學(xué)會方法四個維度設(shè)計課程目標，從教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)活動設(shè)計與學(xué)習(xí)評價生成四方面開展課程實施。

特需型課程；普通初中；特色課程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在工作方針中明確指出，“充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”；在義務(wù)教育部分則提出“實行優(yōu)質(zhì)普通高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法”。這就要求推進普通初中的特色發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)，保障學(xué)生個性化發(fā)展，給予學(xué)生接受教育的選擇權(quán)，幫助學(xué)生做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。這不僅需要行政層面出臺相應(yīng)的政策，更需要普通初中立足校情，以學(xué)生個人發(fā)展為本位，另辟蹊徑，開設(shè)適用于大部分將升入中等職業(yè)學(xué)校的初中生的特需型課程。

何為初中特需型課程？筆者認為可如此定義：普通初級中學(xué)結(jié)合地域特色，與區(qū)域內(nèi)重點中等職業(yè)學(xué)校共同開發(fā)多種適合初中生個性化發(fā)展、有益未來職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在引導(dǎo)有意愿接受職業(yè)技術(shù)教育的初中畢業(yè)生正確選擇專業(yè)領(lǐng)域、開展職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)向職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的完美過渡。下面結(jié)合我校的具體實踐來談一談。

一、特需型課程的開設(shè)背景

（一）夾縫中求生存，競爭中顯特色

我校地處常州市老城區(qū)西北，是一所為周邊社區(qū)配套建設(shè)的新村中學(xué)，生源大約60%來自外來工或新市民家庭。盡管學(xué)校采取了多種舉措來努力提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，但由于生源和家庭教育（我校學(xué)生家長普遍學(xué)歷層次較低，擁有大專以上學(xué)歷的家長占比不到10%）等原因，中考后能升入四星級高中的學(xué)生比例只有1/3左右，2/3的學(xué)生都進入高職?；蚱胀夹＝邮苈殬I(yè)技術(shù)教育。而據(jù)了解，超過半數(shù)的學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校后對自己所學(xué)專業(yè)不滿意，主要原因是對專業(yè)缺乏了解和體驗，導(dǎo)致選擇專業(yè)時的隨意和盲目?；诖?，學(xué)校大膽探索，與周邊高職校合作，從學(xué)生興趣出發(fā)，提前讓學(xué)生體驗和感受職校課程。此類特需課程有利于學(xué)生的未來發(fā)展，也有助于學(xué)校“尊重”理念的進一步深化。而學(xué)校近期也將培養(yǎng)一支視野開闊、一專多能的教師隊伍作為教師發(fā)展的總體目標。開發(fā)特需課程，就是想借助高職校優(yōu)質(zhì)師資，帶動學(xué)校一批有興趣有特長的教師學(xué)習(xí)并熟悉一些職校課程，同時參與課程的開發(fā)和實施，豐富自己的實踐和經(jīng)驗，并逐漸向一專多能方向發(fā)展。目前參與學(xué)校特需課程研究的有信息技術(shù)、勞技、生物、地理、化學(xué)、物理6門學(xué)科的教師。

（二）構(gòu)建特色課程，突出核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)就是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，素養(yǎng)往往與實踐緊密相關(guān)。作為一所基礎(chǔ)教育學(xué)校，為學(xué)生提供更多的實踐機會，既是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的方向，也是教育的現(xiàn)實需求。雖然我校已經(jīng)開發(fā)了一批比較有特色的校本課程，但總體來說，課程設(shè)置與學(xué)生實際需求還有一定距離，知識類課程遠多于實踐體驗類課程。所以，學(xué)校在第三方評估機構(gòu)大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，重新梳理學(xué)校的課程體系，將其分為基礎(chǔ)型、拓展型和特需型三大類。常州市教育局丁偉明局長認為：“培養(yǎng)一個孩子最最基本的職業(yè)意識，使他能夠有一定的職業(yè)自我規(guī)劃的能力，是義務(wù)教育的一個重要組成部分，但是這個板塊從全國層面來看是缺失的，‘特需型課程’的探索實施就是對補充這一板塊進行思考，難能可貴?！?/p>

（三）促進個性發(fā)展，實現(xiàn)普職融通

在初中教育階段滲透職業(yè)教育，與職業(yè)學(xué)校共同開發(fā)滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的特需型課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯意識，引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，增強學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力，感受職業(yè)學(xué)校氛圍，依據(jù)自身實際情況理性選擇初中后的教育類型，避免在進入職業(yè)學(xué)校后對專業(yè)產(chǎn)生不滿與厭倦。初中課程與中職課程的有機融合，是實現(xiàn)普職融通的重要路徑，在滿足學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展的同時，也把接受職業(yè)教育的選擇權(quán)真正賦予學(xué)生，由盲從被動、目標單一向積極主動、個性多樣轉(zhuǎn)變。

二、特需型課程的實施目標

特需型課程以滿足初中生個體差異發(fā)展為主要目標，突出核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，促進初中生的個性化發(fā)展，引導(dǎo)其積極開展職業(yè)選擇與規(guī)劃、正確認識職業(yè)技術(shù)教育，從而在學(xué)習(xí)特需型課程的過程中形成知識獲取的能力、問題解決的能力、積極探索與勇于創(chuàng)新的能力。

（一）獲取知識

通過實施特需型課程，普通初中學(xué)生對職業(yè)學(xué)校的特色課程有了一定的了解，從而對職業(yè)教育的專業(yè)做出理性分析與判斷。

（二）生成能力

特需型課程培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題時所需的一般能力（如感知能力、記憶能力、想象能力、思維能力等），培育其利用專業(yè)知識進行社會實踐所需要的創(chuàng)造能力，以及審美、繪畫等特殊能力。特需型課程不再拘泥于以知識為本位的識記，而定位于知識的實踐應(yīng)用；學(xué)習(xí)目的超越“升學(xué)考試”的功利性，而是融合了個人興趣與職業(yè)能力。

（三）養(yǎng)成品格

在特需型課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先形成了對職業(yè)學(xué)?？陀^、正確的認識，了解接受職業(yè)教育后的發(fā)展方向及專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)前景，形成勇于探索、事必躬親的實踐與求是精神，尊重他人的職業(yè)生涯選擇，培養(yǎng)“工匠精神”。

（四）學(xué)會方法

通過學(xué)習(xí)特需型課程，初中生結(jié)合自身評價、同伴評價、教師評價，對自己是否適合接受職業(yè)技術(shù)教育進行全方位評估，從而實現(xiàn)自主獲取知識、生成能力、養(yǎng)成品格的良性循環(huán)。

三、特需型課程的內(nèi)容

我校目前開設(shè)的第一期特需型課程與江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作開發(fā)，教學(xué)時間為一學(xué)年，內(nèi)容取材于兩所職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)與特色課程，分別為“電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試”“環(huán)境與食品檢測”“影視剪輯”“中西面點制作”。在前期廣泛調(diào)研和深入研討的基礎(chǔ)上，我校與職校教師認真制訂課程實施方案，并通過專家論證。比如“電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試”課程開發(fā)，就按照寬基礎(chǔ)、重實用及個性化培養(yǎng)的原則，既注重為高職校階段學(xué)習(xí)提供實踐性知識和技能基礎(chǔ)，又兼顧初中學(xué)生的個性化特點與學(xué)習(xí)差異，共包括8個方面：1.基本焊接技術(shù)（一）；2.電路板焊接；3.電阻與電容的識別；4.電阻與電容的檢測；5.LED燈的工作原理；6.基本焊接技術(shù)（二）；7.二極管與三極管的識別與檢測；8.多諧振蕩器的安裝。并設(shè)計了四個項目活動：1.電子門鈴的制作；2.LED燈的安裝；3.小功放音箱制作；4.多諧振蕩器的制作。四個項目活動包括了8個方面的所有知識點，并通過作品的形式展示。

四、特需型課程的實施

（一）共同開發(fā)教學(xué)資源

特需型課程教學(xué)資源由初中與中職教師協(xié)作開發(fā)。初中教師相對更了解初中生的心理特征與學(xué)習(xí)需求，而中職教師則能立足于職業(yè)教育理念吃透課程本身。課程資源一是校本教材。學(xué)校開發(fā)特需型課程教材，以供選擇該課程的學(xué)生使用。二是數(shù)字資源。教師錄制課堂難點知識講解、課后練習(xí)講解、課外知識延伸等微課視頻幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程。三是環(huán)境資源。中職教師會帶領(lǐng)初中生觀摩職校實訓(xùn)場地，組織職業(yè)學(xué)校的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與心得等。

（二）協(xié)作創(chuàng)新教學(xué)模式

特需型課程以項目任務(wù)為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生在合作、探究、互助中完成項目活動。學(xué)校每周安排1～2課時的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)課程內(nèi)容選擇特定的教學(xué)場所（比如“環(huán)境與食品檢測”在學(xué)校化學(xué)實驗室開設(shè)，“影視剪輯”在學(xué)校機房開設(shè)），并保證學(xué)生每學(xué)期至少有2次機會去職業(yè)學(xué)校開展實踐活動，以便學(xué)生增加更感性的職業(yè)認知。

（三）設(shè)計特色學(xué)習(xí)活動

特需型課程重在關(guān)切實際生活問題，如“中西面點制作”課程計劃開辟“生產(chǎn)+營銷”的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生將所制作的面點在校內(nèi)銷售，既沖抵了實訓(xùn)成本，又滿足了學(xué)生的自我價值感；如“影視剪輯”課程計劃讓學(xué)生拍攝學(xué)校宣傳片，評選出優(yōu)秀作品在學(xué)校電子墻上展播，等等，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

五、特需型課程的多元評價

特需型課程評價包括過程性評價、項目活動評價與加分型評價三個方面。過程性評價通過學(xué)生自評、師生互評得出，主要看上課出勤、課堂紀律以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；項目活動評價按學(xué)生在每個項目中知識點的完成度給予評分；加分型評價主要針對學(xué)生在特色學(xué)習(xí)活動中的突出表現(xiàn)給予評價。特需型課程多元評價是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行全方位、多角度的考量。

六、特需型課程的運行成效與反響

從2017年新學(xué)期開始，學(xué)校特需型課程全面實施，采用走班分類形式，每周一節(jié)課（根據(jù)課程內(nèi)容和授課地點需要，有時兩課時連排），學(xué)生的反應(yīng)非常積極，報名踴躍，在試點階段我們每種課程先挑選了20名學(xué)生參加。學(xué)生感覺特需課程“既動手又動腦”，“令人耳目一新”，“鍛煉了我的能力”，“發(fā)展了我的特長”。

G717

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1005-6009（2017）44-0009-03

杭佳楣，江蘇常州市市北實驗初級中學(xué)（江蘇常州，213002）校長，中學(xué)高級教師，主要研究方向為教育管理。