以工作室為載體的機(jī)電創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

崔鵬偉，陰偉鋒，楊富超

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以工作室為載體的機(jī)電創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

崔鵬偉，陰偉鋒，楊富超

（河南工學(xué)院 機(jī)電工程系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

如何適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)新常態(tài)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的當(dāng)代大學(xué)生，是高等院校的重要研究課題。文章結(jié)合河南工學(xué)院大學(xué)生機(jī)電創(chuàng)新工作室的實(shí)際情況，詳細(xì)介紹了工作室模式在機(jī)電專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的思路和探索過(guò)程。

工作室模式；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

0 引言

機(jī)電一體化技術(shù)正朝著智能化、模塊化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化、綠色化的方向迅猛發(fā)展，屬于典型的跨學(xué)科、綜合應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)[1]，另外機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性,逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱[2]。在目前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新常態(tài)下，具備較高專(zhuān)業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的人才非常緊缺，只有強(qiáng)大的人才力量才能驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新[3，4]。高校是創(chuàng)新型人才的主要培養(yǎng)基地，如何培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的機(jī)電專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才機(jī)電類(lèi)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，河南工學(xué)院機(jī)電專(zhuān)業(yè)依托現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了大學(xué)生機(jī)電創(chuàng)新工作室。本文旨在介紹以創(chuàng)新工作室為中心的機(jī)電專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

1 大學(xué)生機(jī)電創(chuàng)新工作室的定位

工作室的定位是以培養(yǎng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)為中心，積極探索包括以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、新工科學(xué)科交叉融合等在內(nèi)的教學(xué)新形式和新方法，致力于探索開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的新思路。

工作室鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流，積極推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作探索，以實(shí)踐項(xiàng)目夯實(shí)理論基礎(chǔ)，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、課題研究、學(xué)科競(jìng)賽等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2 大學(xué)生機(jī)電創(chuàng)新工作室運(yùn)行機(jī)制

2.1 工作室的組織機(jī)構(gòu)

根據(jù)“學(xué)生為主、老師為輔、學(xué)生自治”的原則，將工作室劃分為項(xiàng)目小組、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、辦公室三部分。

工作室中項(xiàng)目小組的數(shù)量以及小組內(nèi)部人員數(shù)量不定。項(xiàng)目小組可以由導(dǎo)師或者學(xué)生根據(jù)興趣自由發(fā)起，隨著項(xiàng)目的結(jié)束自然終結(jié)，項(xiàng)目小組之間的人員可以自由流動(dòng)。

在工作室中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要起引導(dǎo)作用，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究，或給學(xué)生指出新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究方向。由于工作室學(xué)科交叉開(kāi)放的特點(diǎn)，導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)方向也應(yīng)當(dāng)是多樣性的。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，辦公室成員由學(xué)生構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)工作室的制度建設(shè)、人員管理、設(shè)備儀器的維護(hù)以及資金使用等。

2.2 工作室的學(xué)習(xí)交流機(jī)制

工作室致力于培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式應(yīng)當(dāng)是多樣、靈活、新穎的。

（1）以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。工作室的基本構(gòu)成單位是項(xiàng)目小組，項(xiàng)目小組因項(xiàng)目而生、因項(xiàng)目而終，所以每個(gè)項(xiàng)目小組都有具體的項(xiàng)目載體和驅(qū)動(dòng)任務(wù)，項(xiàng)目來(lái)源主要有導(dǎo)師課題、競(jìng)賽項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)源項(xiàng)目等。

（2）頭腦風(fēng)暴，專(zhuān)題討論。工作室每?jī)芍芘e行一次討論活動(dòng)，活動(dòng)形式不一，主要是以下幾種形式：圍繞某一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)技術(shù)討論和交流；項(xiàng)目小組進(jìn)展報(bào)告；導(dǎo)師或者學(xué)長(zhǎng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)講座。

（3）老帶新，傳幫帶。工作室人員存在一定的流動(dòng)性，高年級(jí)老成員不斷離校，低年級(jí)新成員不斷加入，實(shí)施學(xué)長(zhǎng)帶學(xué)弟學(xué)妹的循環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制，避免由于高年級(jí)學(xué)生畢業(yè)造成的學(xué)習(xí)生態(tài)失衡，達(dá)到“人員離開(kāi)知識(shí)不斷”的效果。

2.3 工作室的考核機(jī)制

合理的考核機(jī)制不僅可以促進(jìn)工作室的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，還可以有效地反饋學(xué)習(xí)效果，形成閉環(huán)的學(xué)習(xí)方式。工作室的考核機(jī)制主要圍繞各種校內(nèi)外競(jìng)賽、作品展示以及項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告等形式展開(kāi)。

3 工作室模式對(duì)機(jī)電創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

3.1 創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容和方法

工作室成立的終極目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，工作室這種情景式實(shí)踐教育模式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，學(xué)生和教師、社會(huì)之間互動(dòng)性強(qiáng)，氛圍輕松，有利于拓展學(xué)生的視野。

首先，項(xiàng)目載體的多樣性及工作室的開(kāi)放性，利于各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)交叉，可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，項(xiàng)目小組的合作形式可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。再次，在工作室共同參與的學(xué)習(xí)機(jī)制下，導(dǎo)師的角色具有多樣性，不僅是指導(dǎo)者，更多情況下是項(xiàng)目促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者，亦師亦友。另外，在協(xié)助項(xiàng)目小組不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中也能夠提高教師的綜合素質(zhì)。

3.2 增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

工作室“以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的模式可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

自從大學(xué)生機(jī)電創(chuàng)新工作室成立以來(lái)，連續(xù)3年參加了河南省大學(xué)生機(jī)器人大賽“機(jī)器人越野游”“機(jī)器人武術(shù)擂臺(tái)賽”“機(jī)構(gòu)創(chuàng)新與制作”等項(xiàng)目的比賽，取得一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)三項(xiàng)、三等獎(jiǎng)六項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)。另外工作室成員積極參與了機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)——水位測(cè)控系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)（如圖1），完成了“可折疊便攜式3D打印機(jī)”的概念機(jī)的制作（如圖2），設(shè)計(jì)了“基于重力加速度傳感器的智能坐姿矯正儀”，完成了簡(jiǎn)易“自動(dòng)網(wǎng)球撿球機(jī)”制作等各種項(xiàng)目的研究與學(xué)習(xí)。

圖1 水位測(cè)控系統(tǒng)

圖2 可折疊便攜式3D打印機(jī)

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)大學(xué)生機(jī)電創(chuàng)新工作室三年來(lái)的實(shí)踐證明，工作室這種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是有效的。當(dāng)然，在工作室運(yùn)行過(guò)程中也存在著一些不足之處，比如工作室規(guī)模有限，不能滿(mǎn)足所有申請(qǐng)者；過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由、自愿，人員管理不夠嚴(yán)格；項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程和課堂教學(xué)之間時(shí)效性差等，這些問(wèn)題值得進(jìn)一步探索。

（責(zé)任編輯呂春紅）

[1]汪麗.機(jī)電一體化技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017（2）:192.

[2]萬(wàn)振龍,陳國(guó)才,于福權(quán).高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探究[J].教育與職業(yè)，2014（8）:157-158.

[3]郭洪武.我國(guó)機(jī)電行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題分析[J].機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，2013,26（1）:31-32.

[4]劉建林.基于工程項(xiàng)目、社會(huì)需求的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].課程教學(xué)，2017（4）:112-113.

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1008–2093(2017)05–0022–02

2017-08-20

崔鵬偉（1985―），男，河南獲嘉人，助教，碩士，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)研究。