基于活動理論的高職英語寫作教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建

摘要：文章以活動理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職學(xué)生的具體特點，以“學(xué)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建出基于活動理論的由分析、設(shè)計、實施、修改和評價四階段組成的高職英語寫作教學(xué)模式。研究成果對促進高職學(xué)生英語自主寫作能力的形成，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：活動理論；高職英語；寫作教學(xué)

在政治、經(jīng)濟和文化全球化的時代，英語逐步成為對外交往中不可或缺的傳播工具。高職院校作為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的主要陣地，英語教學(xué)有著獨特而重要的作用。受多種因素的共同影響，寫作教學(xué)一直是高職英語教學(xué)中極難突破的瓶頸，究其原因，不僅有英語教師對寫作教學(xué)的忽視等主管因素，還有教學(xué)模式陳舊等客觀因素[1]。將活動理論作為高職英語教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，可以將高職英語寫作教學(xué)從技術(shù)化傾向的桎梏下解脫出來，從而塑造出一種新的教學(xué)設(shè)計思路。

一、研究的理論基礎(chǔ)

1.活動理論

活動理論是一種交叉學(xué)科理論，其主要研究對象是人類活動與行為，并將人類心理成長與認(rèn)識的出發(fā)點置于行為活動之上，體現(xiàn)出人類心理發(fā)展與外部實踐的辯證統(tǒng)一[2]?；顒永碚撜J(rèn)為人類行為的基本單位是“活動”，而教學(xué)行為又是一種特殊的人類活動?；诨顒永碚摚虒W(xué)行為具有以下基本特征：首先，教學(xué)活動具有整體性。在活動理論下，教學(xué)活動是知識、態(tài)度和能力的有機組合。特別是在信息時代，教學(xué)研究的起點已經(jīng)“知識”轉(zhuǎn)向“活動”，教學(xué)設(shè)計的重心并不在于知識傳授，而在于如何開展學(xué)習(xí)活動。其次，教學(xué)活動具有建構(gòu)性。傳統(tǒng)的教學(xué)理論忽視學(xué)生的實踐和體驗活動，而活動理論下的教學(xué)是一種主體活動，是學(xué)生對知識和能力進行積極改造和主動建構(gòu)的過程。最后是階段性?；顒永碚撜J(rèn)為教學(xué)活動需要依據(jù)學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動水平應(yīng)該分階段提高，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計教學(xué)活動取向。

2. 高職學(xué)生的身心發(fā)展特點

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量的應(yīng)用型技術(shù)人才。高職學(xué)生作為大學(xué)生中的一個特定群體，其身體和心理發(fā)育處于走向成熟但是還未達(dá)到完全成熟的階段，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。高職大學(xué)生的生理特點主要是：生理上逐漸趨于成熟，精力普遍比較旺盛，各方面的能力不斷提高。他們的心理特點主要是：普遍具有強烈的求知和參與意識，具有日益強烈的獨立意識和批判精神，能夠以自己的眼光觀察和分析社會現(xiàn)象，想象力得到了長足發(fā)展，具有較強的創(chuàng)造力和敏捷的思維能力。鑒于高職學(xué)生的身心特征，高職教師在進行教學(xué)設(shè)計時要精心設(shè)計教學(xué)，以不斷挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其獨特的個性特點。

二、教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建的基本原則

1.以學(xué)生為中心原則

在活動理論視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個機械的知識傳遞過程，而是一個學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程，高職學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)尤其如此[3]。因此，基于活動理論的高職學(xué)寫作教學(xué)必須秉承“以學(xué)生為中心”的基本原則。例如，在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過親身體驗獲得學(xué)習(xí)樂趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力。

2.學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計原則

在活動理論視域下，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是整個寫作教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心。教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須要注意到“任務(wù)”和“情境”之間的密切關(guān)系，要通過真實情境設(shè)計寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活和職場環(huán)境下的寫作實踐和寫作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。此外，活動理論還強調(diào)學(xué)生在參與活動中對新知識的“再發(fā)現(xiàn)”，英語教師可以在寫作教學(xué)中鼓勵學(xué)生模仿，在仿寫過程中使舊知識得到運用，使新知識得到領(lǐng)會。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原則

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是寫作教學(xué)得以順利進行的關(guān)鍵性因素。活動理論下的高職英語寫作教學(xué)的環(huán)境設(shè)計主要是指學(xué)習(xí)工具于資源的有效整合，而教學(xué)設(shè)計的重心也由傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計上來。在這一過程中，師生和生生之間均需要互相幫助，強化協(xié)作交流，特別是教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者身份出現(xiàn)，其主要職能是支持和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，理解、傾聽和解決學(xué)生下寫作學(xué)習(xí)中遇到的種種問題。

三、教學(xué)設(shè)計模式的具體構(gòu)建流程

1.分析階段

這一階段的主要任務(wù)是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而基于活動理論的高職英語寫作教學(xué)設(shè)計的前期分析階段，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)學(xué)習(xí)要素的分析。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以使學(xué)生在某一階段的寫作學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，了解自身所欠缺的知識和技能，還可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為狀態(tài)表現(xiàn)進行描述。高職英語教師要準(zhǔn)確界定學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，不僅需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入剖析，還需要對學(xué)生的既有知識技能進行分析。

其次，活動理論視域下的高職英語寫作教學(xué)過程涉及眾多的活動要素，主要包括活動主體、活動客體、活動工具、活動規(guī)則、成果呈現(xiàn)方式以及突發(fā)因素等。限于篇幅這里僅以活動主體為例予以說明：高職英語教師在寫作教學(xué)過程中必須要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是主要執(zhí)行者，要從學(xué)生的初始能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機和年齡等一般特征兩個方面進行分析，并作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

2.設(shè)計階段

首先是寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。這不僅是高職英語寫作教學(xué)設(shè)計的起點，也是寫作活動設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。高職英語教師要以學(xué)生的初始能力和一般特征的分析為依據(jù)，設(shè)計意義構(gòu)建類任務(wù)和能力生成型任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)活動環(huán)境的設(shè)計。要成功設(shè)計并實施活動理論視域下的高職英語寫作學(xué)習(xí)活動，必須要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這里，我們借鑒楊開成教授的關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的研究成果，從學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計以及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計等三方面進行學(xué)習(xí)環(huán)境的有效設(shè)計，以促進學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和相互交流。

第三是學(xué)習(xí)規(guī)則的活動設(shè)計?；顒永碚撘曈蛳碌母呗氂⒄Z寫作學(xué)習(xí)活動的規(guī)則設(shè)計主要包括職責(zé)與分工、評價規(guī)則和監(jiān)管規(guī)則等三方面。以評價規(guī)則為例，基于活動理論的高職英語寫作學(xué)習(xí)評價的主要目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、改進學(xué)習(xí)方式，并以此為原則進行具體的評價規(guī)則設(shè)計。

第四是課件制作。在學(xué)習(xí)活動的具體設(shè)計完成之后，依據(jù)相應(yīng)的寫作活動任務(wù)制作相應(yīng)的課件或電子教案。

3.實施階段

這一階段的主要任務(wù)是調(diào)動包括多媒體資源在內(nèi)的一切學(xué)習(xí)資源，將設(shè)計好的寫作活動方案付諸實踐。當(dāng)然，學(xué)習(xí)活動方案一旦設(shè)計制定，就是固定不變的，而學(xué)習(xí)過程中的實際情況卻是千變?nèi)f化的，這就需要高職英語教師能夠依據(jù)情況變動對方案本身進行靈活調(diào)整，但是不能改變活動方案的基本思想。

4.評價和修改階段

活動理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的評價主體應(yīng)該是多元的，其中不僅有學(xué)習(xí)者本身，還應(yīng)該包括其同伴和教師。學(xué)習(xí)評價的重要作用不僅在于可以使學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)和修正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，還可以對教學(xué)設(shè)計方案進行間接評價，并及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，適當(dāng)對設(shè)計方案本身進行適當(dāng)修改，使其更為科學(xué)和合理。

四、結(jié)語

本文將活動理論創(chuàng)造性應(yīng)用于高職院校英語寫作教學(xué)設(shè)計，提出和構(gòu)建了基于活動理論的高職英語寫作教學(xué)新模式。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)設(shè)計相比，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)習(xí)活動為中心的核心理念，對提升高職英語寫作教學(xué)水平具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃大網(wǎng)，楊巍.基于活動理論的學(xué)術(shù)英語寫作立體化課程的教學(xué)模式[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，05：67-69.

[3]潘承君.論活動理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，12：157-159.

作者簡介：胡蓉艷，女，1981.10，碩士，講師