創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

梁亞梅

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高，思維就會(huì)更活躍，聰明才智就會(huì)得到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣

巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)是啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法。每節(jié)課開頭的好壞，直接決定了學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的快慢。要想將學(xué)生的注意力集中到你所講的課程上來(lái)，關(guān)鍵看導(dǎo)語(yǔ)是否具有新鮮感。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以采用“設(shè)置懸念、小故事、小幽默”等方式，如，一位教師在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先出示幾個(gè)數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算說(shuō)出哪個(gè)數(shù)能被3整除。學(xué)生回答后教師宣布：“同學(xué)們可以任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我都能判斷它能不能被3整除，不信的話，可以當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證?！边@時(shí)，學(xué)生舉手說(shuō)出一串?dāng)?shù)，教師馬上準(zhǔn)確作出判斷。學(xué)生經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，對(duì)老師的正確判斷感到驚奇，心中疑惑不解。這時(shí)教師說(shuō)：“你們也想和老師一樣快速說(shuō)出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？好，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。”從而導(dǎo)入了新課。這樣的導(dǎo)入，生動(dòng)、形象、自然，融科學(xué)性和趣味性于一體，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了心理準(zhǔn)備。

二、組織游戲，激發(fā)興趣

游戲是兒童最感興趣的活動(dòng)，在教學(xué)中兒童易興奮，又易疲勞，注意力易分散。心理學(xué)研究指出，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性時(shí)，利用兒童喜愛(ài)的游戲，開展一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，常常能使他們從活動(dòng)的角度出發(fā)，體驗(yàn)到掌握知識(shí)的樂(lè)趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，在課堂上為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，就應(yīng)多組織游戲活動(dòng)，把知識(shí)寓于游戲之中，以集中學(xué)生的注意力。如，在教學(xué)“一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時(shí)，可采用“幫小動(dòng)物找家”的游戲來(lái)教學(xué)：教師出示若干只帶有乘法算式的小動(dòng)物模型，黑板上貼有若干間寫有數(shù)字的小房子，讓同學(xué)們幫貪玩的小動(dòng)物找家，即把找到家的小動(dòng)物模型摘下來(lái)貼到寫有數(shù)字的小房子旁邊。這個(gè)游戲引起了學(xué)生的極大興趣。

三、開展競(jìng)賽，激發(fā)興趣

兒童都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，又因低年級(jí)學(xué)生的注意力不夠長(zhǎng)久，把競(jìng)賽活動(dòng)融入其中，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。如，教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)的口算”和“商是整十、整百、整千數(shù)的口算”時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“小組接力賽”。在小黑板上出四組口算題，讓每組的第一名同學(xué)寫最下邊算式的得數(shù)，寫完后跑回把“接力棒”——粉筆交給第二名同學(xué)……最后看哪一組同學(xué)做得又對(duì)又快。在競(jìng)賽中可以滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。有時(shí)為了減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，也可以把游戲和競(jìng)賽穿插在一起，使緊張的氣氛變得活躍。利用這一形式練習(xí)，作業(yè)速度快，準(zhǔn)確率高，學(xué)生自始至終處在歡樂(lè)而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。

四、實(shí)踐操作，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“手是思維的鏡子，是智力、才能發(fā)展的強(qiáng)大刺激物，是意識(shí)的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者?！彼裕诮虒W(xué)中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分、擺一擺，使學(xué)生各種感官都參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生投身認(rèn)知活動(dòng)中時(shí)，就能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備9根火柴桿，新課開始就讓學(xué)生動(dòng)手，以小組為單位分火柴，先分兩堆，每堆的數(shù)量必須相等，看會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后讓學(xué)生每4根放一堆，看看能放幾堆，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分會(huì)發(fā)現(xiàn)：不管怎樣分、怎樣放總是有剩余現(xiàn)象，從而不但加深了學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣

教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一幅小羊吃草的情境圖：農(nóng)民為了不讓小羊吃到草地周圍的莊稼苗，在草地中間插一根木棍兒，把小羊用繩子拴在木棍兒上。然后教師讓學(xué)生看圖猜想：小羊最多能吃到木棍兒周圍多遠(yuǎn)的草？小羊吃草的范圍大小與什么有關(guān)？這一問(wèn)題的提出，把學(xué)生引入問(wèn)題情境之中。學(xué)生很快說(shuō)出：“范圍的大小與拴羊的繩子長(zhǎng)短有關(guān)系?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“小羊吃草的最大范圍是一個(gè)什么樣的圖形？為什么？這個(gè)圖形的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，“小羊吃草的最大范圍應(yīng)該是一個(gè)圓形”“把拴羊的繩子看作是圓的半徑，與半徑的長(zhǎng)短有關(guān)”“半徑的長(zhǎng)短決定了圓周長(zhǎng)的大小”。教師繼續(xù)讓學(xué)生思考：圓的周長(zhǎng)與直徑又有什么關(guān)系呢？“直徑是半徑的2倍，直徑的長(zhǎng)短，也決定著圓周長(zhǎng)的大小?！薄爸睆绞前霃降?倍，那么圓的周長(zhǎng)又是直徑的多少倍呢？”通過(guò)上述問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)。

當(dāng)然，激發(fā)小學(xué)生興趣的方法還有很多，作為一名教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生逐步向積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道邁進(jìn)。

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？誗編輯 高 瓊