初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施研究

孫俊良

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育體制的不斷改革，我國(guó)教育對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，將教育教學(xué)理念也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)發(fā)展和進(jìn)步。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了順應(yīng)教育體制改革的要求，老師開(kāi)始對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它不僅可以使學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面得到很大提高，還可以使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種教學(xué)方法極大改善了老師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高了老師的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)法 實(shí)施

數(shù)學(xué)作為一門(mén)鍛煉學(xué)生思維能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也有著很高的要求。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式執(zhí)行的是“一刀切”的教學(xué)理念，這一教學(xué)理念完全沒(méi)有考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異性，致使老師難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以，老師將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，此教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)法的含義和意義

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，老師對(duì)學(xué)生實(shí)施的分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法[1]。分層教學(xué)法的實(shí)施，一方面可以從知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓所有學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所成的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，另一方面老師還可以對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)方案，這極大地鍛煉了老師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。總而言之，分層教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)方面都起著一定的促進(jìn)作用。

二、分層教學(xué)法的實(shí)施

1.根據(jù)教材大綱的內(nèi)容，確定分層目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)老師講課內(nèi)容的理解存在差異，所以老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間存在的差異因材施教[2]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生上課聽(tīng)講的認(rèn)真度、理解力、做題方面不同的情況，依據(jù)教材大綱的內(nèi)容給學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力很強(qiáng)，在老師講課的時(shí)候可以跟上老師講課的進(jìn)度并且對(duì)老師提的問(wèn)題對(duì)答如流，這樣的學(xué)生老師就可以在他們完成基礎(chǔ)知識(shí)之后，再給他們布置一些有難度并且有多種解答方式的題目，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，老師可以降低解題難度，要求他們熟練的掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，再對(duì)老師出的題目進(jìn)行解答，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和理解能力。但是，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)偏差的學(xué)生，老師就必須要有足夠的耐心給學(xué)生講解，并多和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)和習(xí)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，多做一些簡(jiǎn)單題型以此來(lái)鞏固老師講的知識(shí)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.尊重學(xué)生間的差異性，實(shí)行分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師作為學(xué)生的輔助者，學(xué)生作為主體[3]，老師可以根據(jù)學(xué)生之間存在的各方面差異，對(duì)學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，以此有效的提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層，比如，老師可以根據(jù)教材大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分化，由簡(jiǎn)到繁，從淺到深對(duì)學(xué)生采取循序漸進(jìn)的方式設(shè)計(jì)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是老師也要考慮不同層次學(xué)生的需求，將數(shù)學(xué)的難度分成不同等級(jí)，發(fā)揮分層教學(xué)的作用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面可以根據(jù)課程類型進(jìn)行分層。因?yàn)檎n程的不同，也會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)法不同。

3.對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估總結(jié)

老師為了檢測(cè)自己的教學(xué)成果，找到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)[4]。這樣不僅可以讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，還可以讓老師對(duì)自己的問(wèn)題找到解決方法，以此不斷提升自己的教學(xué)效率和教學(xué)水平。老師可以通過(guò)各種考試來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，例如，每周、每月還有讓學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)時(shí)，老師可以給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀或者貼小紅花，這樣可以讓學(xué)生更加有信心的去努力學(xué)習(xí)，并且提升自己的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，老師可以和學(xué)生進(jìn)行溝通，找到學(xué)生在數(shù)學(xué)方面存在的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以增加學(xué)生的自信心。對(duì)于成績(jī)一直落后的學(xué)生，老師也不應(yīng)該放棄，而是要更加重視并且全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的成績(jī)?cè)诓粩嗯χ械靡蕴嵘?/p>

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。而且分層教學(xué)法可以應(yīng)用在課堂練習(xí)當(dāng)中，老師可以將習(xí)題分為基礎(chǔ)題、創(chuàng)新題、開(kāi)拓題等讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，例如，已知：|x+1|+（2x-y）?=0，試求3xy-15y?+5x?-6xy+15x?-2y?的值（1）當(dāng)m取什么值時(shí)，5m+1/4與5（m-1/4）的值互為相反數(shù)？（2）當(dāng)X取什么值時(shí)，代數(shù)式2（3x-1）與-6（1+2x）的值相等？（3）已知關(guān)于x的方程二分之a(chǎn)-x=三分之bx-3的解？老師設(shè)置這樣的題，不但可以讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。于此同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生對(duì)自己做的練習(xí)題進(jìn)行小組討論，使得優(yōu)中下等生在討論中發(fā)現(xiàn)各自的問(wèn)題，進(jìn)行互幫互助，這樣可以有效的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

由此看來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法起著非常關(guān)鍵的作用。老師的整體步伐要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，還要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。所以不管是從學(xué)生還是老師的角度上看，分層教學(xué)法都有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，繼而提高了老師的教學(xué)效率，促進(jìn)了我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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