小學語文自主創(chuàng)新課堂教學模式的實踐研究

尤麗軍

摘 要：小學語文自主創(chuàng)新課堂的開設，能夠更好地培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，建立學生的文學思維。在改變學生對傳統(tǒng)語文課堂觀念的同時，使學生能夠更好地融入學習的氛圍中來，提升學生的學習興趣，提高學生的學習質量。因此，為了能夠更好地開展小學語文自主創(chuàng)新課堂這種教學模式，對目前小學語文教學課堂的現(xiàn)狀進行分析。通過分析，將一些課堂中出現(xiàn)的問題進行歸納整理，并在小學語文自主創(chuàng)新課堂的教學建議及對策中，尋找解決問題的建議及方法。

關鍵詞：小學語文；自主創(chuàng)新；教學模式

開設小學語文課堂的宗旨，是為了培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，建立學生的文學思維，使學生具有創(chuàng)造文學的能力。因此，在傳統(tǒng)語文課堂教學中，老師作為課堂中的教學主體，為了能讓學生更好地掌握字、詞、句的意思，老師通常會要求學生采用背誦的方式加強學生的詞匯量。從實際的教學過程中來看，這種死記硬背的教學方式雖然有一定的教學成果。但是從長遠的角度來看，這種教學方式容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，使學生認為語文課是一門枯燥乏味的學科。所以，為了消除這種因教學方法單一而引發(fā)的誤解，語文課程的教學模式亟待改變。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

目前，很多小學語文課堂，為了改變課堂出現(xiàn)的枯燥氛圍，都在極力改變小學語文課堂的教學現(xiàn)狀。一些層出不窮的新型教學模式不斷地衍生出來，在一定程度上，使小學語文課堂煥發(fā)了新的生機。但是，隨著教學模式的改變，老師與學生之間的角色位置卻沒有明顯的變化，老師依然作為課堂的主體，對學生進行課文內容與知識的傳授。因此，在老師作為教學主體的教學模式中，目前的小學語文課堂仍然還有一些問題需要解決。

二、小學語文課堂教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）一言堂現(xiàn)象嚴重

首先，人們否定老師作為教學主體出現(xiàn)在課堂是錯誤的，只能說老師作為教學主體出現(xiàn)在課堂時會產(chǎn)生“一言堂”的現(xiàn)象。很多老師在授課時，只重視課文內容和知識的傳授，不能重視學習方法的指導。其次，老師作為課堂的主體，在傳授課文內容和知識的時候，為了應付完成教學任務，教學詞語不能以更多的形式展現(xiàn)其多樣性的特征。很多人都知道，中國漢語言文學的詞語，在不同語境下詞語會有不同的解讀。因此，一言堂現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能會導致學生不能靈活地運用詞語。最后，老師作為課堂的主體，在授課時，經(jīng)常會忽略學生的讀寫結合。這種情況的出現(xiàn)，會導致學生在寫作的時候出現(xiàn)無從下手、無話可寫的情況。因此，改變老師與學生之間的角色位置，是避免一言堂情況出現(xiàn)的重要途徑。

（二）淡化訓練過程

在目前的教學過程中，學生從“不會”到“學會”的過程，往往容易被老師忽視。老師在傳授知識點的時候，很容易受到教案的影響，硬性地向學生傳授知識點，而不能將知識點進行分解，循序漸進地幫助學生更好地理解應該掌握的知識。例如，在學習陌生字的時候，為了提高教學效率，在書寫方面，老師讓怎么寫，學生就怎么寫。很少有老師能夠拆分陌生字的結構，講解筆畫間的關系。這種情況的發(fā)生，在一定程度上影響了學生的自主學習能力，使學生不能做到舉一反三的教學效果，漸漸地會讓學生產(chǎn)生等、靠、要的態(tài)度。不但不能提升教學質量，反而會讓學生失去自主學習能力。

（三）不善于總結提升

在教學過程中，老師經(jīng)常強調“一課一得”的教學理念，希望學生每上一堂課都能有所收獲。雖然一課一得教學理念的出發(fā)點是好的，但是老師往往忽視了這個“得”字的真正含義。所謂的“得”其實指的是方法，也就是說，老師在傳授知識點的時候，往往忽視了傳授學生學習的方法，讓學生掌握學習方法遠比讓學生掌握知識點重要，因為知識點是死的，而學習方法是活的。如果學生掌握了正確的學習方法，無論遇到怎樣的難題，學生都能通過有效的學習方法來解決所遇到的問題。

三、小學語文自主創(chuàng)新課堂的教學建議及對策

自主創(chuàng)新課堂的構建，是為了優(yōu)化學生外在的學習條件與內部素質的相互作用，并最終形成一股學習的合力。同時，為了使學生更好地了解學習的客觀規(guī)律，在學生自主發(fā)揮主觀能動性的基礎上，確立學生自主持續(xù)發(fā)展的學習觀念，使學生在學習的過程中，不僅能夠快速地掌握課堂中的知識點，還能對知識點進行合理有效的思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，自主創(chuàng)新課堂的設立，為改進傳統(tǒng)語文教學模式提供了可能性。

（一）審美型教學

所謂的審美型教學，就是提高學生的探究能力。小學階段學生的審美屬于起步階段，語文課程對小學生審美意識的培養(yǎng)，具有十分重要的影響。因為語文教學的本身蘊藏了審美教學，但是，在傳統(tǒng)的教學過程中，語文教學中蘊藏的審美教學觀念被忽視掉了，所以，造成語文教學的過程只有死記硬背，缺乏新意。自主創(chuàng)新課堂的設立，在一定程度上可以改變這一局面。其實在教學課文中，處處都能體現(xiàn)出“美”的元素。一些優(yōu)美的句子，優(yōu)美的詩詞，其中的美是能夠得到公認的。老師在講解優(yōu)美句子的同時，應該將句子中體現(xiàn)出的美，一并告訴學生。讓學生知道，作者是在怎樣的心境或處境下寫出如此美妙的句子，讓學生形成探究問題的能力。并讓學生在理解文學本身的基礎上，更加理解人。通過對人的理解，讓學生明白一篇優(yōu)秀的語言文學，不僅體現(xiàn)的是對情與景的描寫，而是一種心靈的抒發(fā)，讓學生在這樣的教學環(huán)境下接受美的熏陶，是培養(yǎng)學生靈活運用詞語的有效方法。

（二）情感性教學

所謂的情感性教學，就是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。情感性教學就是運用學生的情感思維，讓學生對課文的理解感同身受，用課文中的人物經(jīng)歷來感染學生。因為，目前很多學生的心理素質不是很好，在遇到挫折的時候，往往會選擇逃避，不去直接面對。這其實與老師在教育學生的過程中，只注重知識的講解，而忽視學生心理健康教育與道德的培養(yǎng)有直接關系。教師在給學生講解課文內容時，應該告訴學生課文的出處，并讓學生了解作者經(jīng)歷的同時，理解作者的性格，讓學生理解作者的精神世界，讓作者的情感與學生的情感產(chǎn)生共鳴。由此來培養(yǎng)學生的性格，樹立學生的精神面貌，促使學生擁有良好的心理素質。此外，情感性教學在很大程度上，開發(fā)了學生的樂觀精神，培養(yǎng)了學生積極、向上的學習態(tài)度，為今后的學習和生活打下良好的基礎。

（三）趣味性教學

趣味性教學的優(yōu)勢，可以將老師與學生之間的角色進行調換，老師不在是教學課堂的主體，而是趣味性教學中的組織者、參與者、支持者。而不再是教學過程中的管理者、指揮者、限制者。這樣可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，開發(fā)學生的多向思維能力。例如，在教學《虎門銷煙》時，老師應該根據(jù)事件發(fā)生的時間，讓學生對虎門銷煙這一歷史事件提出看法，并以小組的形式進行討論。通過討論得出鴉片的危害，然后結合實際問題，討論一下毒品對人類造成的危害，以此讓學生明白虎門銷煙事件中的積極作用。以此來理解林則徐的銷煙行為。最后，運用角色互換的教學方式，讓學生說明，如果學生作為林則徐本人，學生會作出怎樣的選擇。這種教學方法，不僅滿了學生的求知欲，對學生今后的發(fā)展，起到了非常現(xiàn)實的重要作用。

總之，從多種角度來講，能夠提升教學質量，使學生得到全面發(fā)展的教學模式，都是值得肯定的。在目前的眾多創(chuàng)新教學模式中，自主創(chuàng)新教學模式只是其中的一種，結合實際情況來看，自主創(chuàng)新模式在實踐過程中，發(fā)揮了學生學習的主動性，提升了教學效率。因此，小學語文自主創(chuàng)新課堂教學模式，對改善教學現(xiàn)狀，完善教育體系，起到了積極關鍵的作用。

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？誗編輯 溫雪蓮